浅谈适应新课程理念下的教学理念

　　新课程将改变学生的学习生活，也是改变教师的教学生活。

　　新课程条件下教师在课堂教学中的地位更具挑战性。因为数学教学过程是对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，所以学生应当成为学习活动的主体性与积极性，引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。教师在发挥组织、引导作用的同时，又是学生的合作者和好朋友，而非居高临下的管理者。

　　新课程，给我们每个数学教师提出了新的更高的要求，教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式。因此，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造，这样才能得到发展。其中，首先也是根本的就是要转变自己的教学理念

　　为了改变传统的教学方法适应新的教学理念，教师在数学教学中应当从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”这样身临其境地学数学，学生不会有一种突冗的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理，在新课标理念下，该怎样在数学教学与实际教学中谈几点体会？

　　一、利用生活感知性，激发学生学习热情。

　　为了促进基础教育课程改革的发展，数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。数学有着与生俱来的，在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景。新的课程理念将不再首先强调是否向学生提供系统的数学知识，而是更为关注是否向学生提供具有现实背景的数学，充分地让学生看一看、模一模、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象思维和概括能力的基本途径。比如（六年制第四册中）第二单元教学厘米、米的认识时，让学生从比高矮等等实际事例入手。使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生借助测量工具认识这些长度单位。然后动手测量钢笔的长度、书、簿的长宽，平伸手臂的长度，以及黑板、门窗的长宽等。通过操作感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。

　　创新源于学生的探究，源于学生的动口、动脑、动手的实践，而不是一味着从知识中来。由于从生活实际出发，学生在充分操作过程中，很多容易理解和接受知识，并抽象成清晰的概念。六年制第七册数的概念，重量单位（克、千克、吨的认识）平面图形如长方形、正方形、三角形、圆形、立体图形、长方体、正方体、圆柱体等知识都和实际生活联系，在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。

　　二、注重生活适用性，培养创新意识。

　　学生在实际生活中运用数学知识解决问题是激发学习的动机，培养实体能力的重要途径。在数学教学中，我们首先是在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力，比如六年制第七册第四单元学习了面积单位后，让学生测量书本课桌等的面积，既促进了面积单位的掌握和运用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定了基础。再如学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数，附近水果店水果的平均价格等。让他们互相协作，展开活动，很好地锻炼了他们解决实际问题的能力。第三改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系后，我布置学生双休日随父母去买菜、购物或郊游，按单位独立计算价钱和所花的费用。学生兴趣十分浓厚，重视了数学学习的应用性操作，强化了数学，用数学联系，从而达到学以致用的目的，这正是应试教育重知识传授轻能力培养的缺陷，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。对于学习一些抽象的规律性的数学知识，如公式、法则、定律、性质等，我们一般都会借助于必要的操作活动，这些操作除了起到丰富学生感知作用外，我认为它更重要是探索、发现规律性数学知识的重要手段和途径。

　　三、平等互动，唤发学习热情

　　把握好教材、紧扣文章的重点，难点变换多种教学方法固然重要，但教师将真诚的微笑带进课堂，把学习的主动权交给学生是新课标的迫切要求，而把学习主动权交给学生，也能使教师的角色转换为学习者的其中一员，让课堂变成师生互动，知识交流，情感传递的场地，能消除教学中传统观念的偏见与学习机会的不平等，建立和谐、融洽的师生关系，营造平等、尊重、信任的气氛，从而唤醒学生的学习的欲望与潜能，使之唤发出学习上的热情。

　　“能运用合作的方式，共同探讨疑难的问题”这是新课标在阅读教学中提出的要求。这里说的合作的方式，既可以是生生的合作，也可以是师生的合作。教学中，教师可根据各教学内容的差异，设计不同的师生互动的学习形式，使教学的情感保持在平衡或跌宕的状态，学习热情及注意力始终如一，例如：在教学《向往奥运》一文时，我与部分学生充当运动员的角色，另一部分学生充当记者的角色，设计好采访的问题然后通过对话一同畅谈2008年的奥运会。这一设计，师生都进入角色，在平等互动中不知不觉产生了探索的欲望，使学习热情贯切始终。

　　又如在学习《十六年前的回忆》时，我让学生通过自学，找好朋友研究等方式，通过抓重点，抓疑难，谈谈见解，老师适当从旁点拨或引导，让学生体会李大钊的高尚品格及情操。在整个过程中，学生争先恐后表现自己：提出问题的、谈体会的、有针对对方的意见进行补充或反驳的，气氛活跃异常。期间，教师偶尔充当导师，学生则成了学习的主人翁。可见，师生之间只有在情感交流、平等合作、互动的基础上，才能使学生迸发出学习的热情，促进学习的主动性，学习效率才会提高。

　　四、鼓励成功，提高学习热情

　　每个人都渴望成功，即使是中下生，也希望得到被赏识的机会。特别是少年儿童，他们有着自尊心，强烈的争强好胜心。随着事情的变化，这种心理可发展为勇于创新，敢攀高峰的坚强意志。心理学表明：成功的动机能激发人们的奋斗精神。而成功是兴趣的支柱。因此，教学中，老师正确利用这种心理为学生创造成功的机会，让学生在学习上获得成功，这必能让学生得到满足，并伴随着愉快的情绪体验，进而产生强烈的学习动机，从而激发他们表现自我的潜意识，调动起他们的学习积极性。

　　例如：在日常教学中，学生回答问题时，正确的加以肯定、表扬；不正确的我也给予鼓励，称赞他们的参与精神和开动脑筋、大胆发言的行为；当学生提出疑问或不同见解时，我则用多样化的语言以示嘉许、支持和理解：“你真棒！”“你真聪明！”“行！老师支持你！”“你的意见很有见地，给了我们很大的启示。”“你真会读书！”“你的意见很好，老师没想到的，你也想出来了！”“你的想法够深入，够具体，”……只要老师坚持使用这些极具鼓动性的语言，一定能调动起学生的学习情绪，此时的口头表达能力和思维能力能呈现最佳的势头。

　　总之，让学生在鼓励与赞美声中尝试成功，学生渴求知识，热爱学习的激情就会提高并持之以恒。