来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 英语作业是课堂教学之外的延伸,它是巩固教师的教和学生的学的一个重要的支撑点。为了给孩子创造更多的学习机会,我们需要设计一些精彩的作业,这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式,把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。把作业变得“活”起来,让学生在完成作业的同时发挥潜能,提高语言的运用能力。
(一)根据学生的不同年龄特点,设计不同的作业内容
对于低年级同学可以设计一些创意作业。他们处于英语初学阶段,所学的英语大多和日常生活密切相关,如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后,我布置学生为这些物品贴上英语标签,根据实际情况或者在实物上贴上标签,如:TV、room、table、bag、computer、 chair等,或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词,如:rabbit、tiger、mother、father等,还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签,如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性,能够使学生在完成作业时注意力高度集中,因此可更好地帮助学生牢记单词,同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
对于高年级同学可以设计合作型作业——编辑手抄报。手抄报活动以培养学生的能力为目的,把教学推向深入,给学生提供一个运用语言的空间,让学生把学到的知识运用到实际生活中去,真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后,可以让学生以此为主题编辑一份手抄报,内容是为自己设计一个家,要求图文并茂,然后,评出优秀作品展示于年级橱窗内。同学们的手抄报版面活泼,构思新颖,内容丰富,赏心悦目。同时,同学们在编辑手抄报过程中,通过对“there be”句式的反复研究与运用,加深了对此句式的理解,运用能力也大大提高。可以说,手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。
(二)设置个性化作业
教师可以给予学生不同层次的作业,请学生自行选择,可以采取平时加分的手段,鼓励学生作业。例如:教完My Family 后布置的作业:录音作业,模仿课文录音的语气,朗读课文的内容(1分); 对话作业,带上自己的家庭照片,和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员(2分);实践作业,到同学家去做客,试着用英语来进行家庭成员间的相互交流(3分)。学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式,增加了作业的弹性,把选择权交还给学生。体现了学生的主观需求,发挥学生的自主性。
(三)设计调研型作业,提供实践的机会
孩子活泼好动,心灵手巧,动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性,又能使作业生活化。例如,教学《新标准小学英语第十册》Module1“She was a driver before.”之前,教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业,然后为自己设计一张名片,上课时用于师生之间的对话,操练“What's your/her/his job ?”和“I'm/She's/He's …”句型。这些具有启发性和趣味性的作业,既能培养学生的动手能力,又能引导学生总结、归纳、整理所学知识,还可以提高学生学习和运用英语的能力。
学生是完成作业的主体,而人的个性是有差异的,每个学生的学习能力各不相同,不能用一根尺子来衡量所有学生。因此,英语作业设计要“以人为本”,尊重学生的个性发展,为学生提供自主选择的机会,让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中,给予适当的指导,教会学生掌握正确的学习方法,提供给他们独立解决问题的机会,使学生品尝到成功的喜悦,帮助他们快乐地学习。让作业不再成为他们的负担,而是他们展现个性魅力的舞台,灵活自如地将语言“在用中学,在学中用”,从而使学生们在走出学校,走向社会时在英语方面多份把握、多份自信,也使素质教育真正得以实现 。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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