小学语文比较阅读教学研究的体会

　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。那么，是什么原因造成这种局面的呢？毋庸讳 言，在阅读教学方面，很多语文教师习惯于“教师台上讲，学生台下听”的单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，让学生只倾听教师个 人的声音，只观赏教师的个人表演，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程，剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。这种以教师的“教” 为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？

　　为此，我认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径。运用比较研究法对提高学生的阅读能力，促进学生的思维发展，无疑可起到事半功倍的作用。

　　从心理学角度来说，儿童的认知世界是独特的、富有童趣的，它们既有别于成人内情感度价值观，又由于不同的经历有别于其他同龄人。如果用成年人的眼光整齐划一地去看待儿世界的事物，则往往会无意中扼杀这种独特的心理感受，使之成为共性的事物。如果强求儿童接受成人化的观点，无异于催生了儿童内心虚假的价值观。作为语文课堂的主导者，教师应站在儿童的认知高度上，遵循儿童的年龄特点和认知水平，顺着儿童的心理感受，联系己有的生活经验，比较儿童接触到的新事物，探究儿童已有的内心感知，唤醒儿童情感领域，进而进发新的认知火花。

　　小学语文情境教学指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认

　　知特点，通过建立师生间、认知客体与主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教 学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者

　　的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方法多种多样，在语文课堂中最常见的有联系生活情境、运用实物情境、借助画图情境播放视音情境、扮演角色情境等。课文插图就是借助图画再现情境。课文插图作为情境的重要载体，教师适时的指导，学生通过有意识的观察，联系课文内容，图文结合，进行比饺探究，对理解文本，与作者进行情感沟通，往往能起到画龙点睛的作用。在教学《少年闰土》

　　一文时，可以这样处理：师简介鲁迅今天我们来认识鲁迅的一位朋友。别急，我们先来一？请您欣赏“师出示明月高悬下的一望无际的瓜地挂图请同学们认真观察，再说说画面上的景色生：少顷，纷纷回答月亮西瓜、瓜地、沙地、大海？？师：好极了，请同学们给这些景物加上颜色生金黄的圆月、碧绿的西瓜、蔚蓝的天空、大海？？师：同学们说得很准确，用词也很讲究，那能不能按从上到下的顺序把这些景物连起来说说？谁来试试？

　　生：深蓝的天空中挂着一个轮金黄的圆月？？师：怎么样同学们觉得他连得怎么样？生：鼓掌那请同学们也跟着一起来说说吧。生齐读。师：同学们喜欢这幅画上的景象吗？生：喜欢

　　本教学片断中，教师适时地借用图画情境，学生通过有意识的观察，结合读、议、思，有效地激活学生的情感共鸣，使少年闰土勇敢机敏的形象初驻学生心田。

　　总之，事物之间的联系是客观的、多样的，学习中要从事物固有的联系中把握事物，切忌观随意性，人们可以限据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系抓住比较的方法，为语文教学服务，是提高语文教学有效性的重要方法和途径。