情景教学法在小学低段英语课堂中的运用

　　一、情景教学法，即教师根据课文内容，利用身边一切资源，创设出形象生动的故事情景，或通过对话等再现并理解课文所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。实现情景教学的必要条件首先得收集课程资源。课程资源是指课程要素来源以及课程的必要而直接的条件。它包括校内课程资源和校外课程资源两大类，校内课程资源有教室、教师与学生，操场、图书馆和电子阅览室等；校外的课程资源有家庭、街道、动物、山水等，这些资源应有尽有，我们都可以合理收集、利用。

　　二、挖掘教材，利用资源

　　（一）小学英语课本的地位：目前，国内有些版本的小学英语课本，虽然一学期或者一年只有薄薄的一本，但这是由许多名经验丰富而且有很强探竟能力的教育专家经过多年若干次自己以及全国教师教育实践的综合展示，在《英语课程标准》的帮助下，它具有很强的引导能力，能够带领所有的小学英语教师走向轻松而幸福的教学之路。

　　（二）从教师自身来说：小学英语课本虽然有很高的权威性，但是相对经验比较缺乏的教师，要想很轻易就能看出其中的价值也许很难，需要我们花大力气把它读懂、读透。

　　（三）怎样做才能有效地研究课本，挖掘教材

　　首先，教师要把自身放在有利研究教材的环境中，有利的环境能够清醒头脑，能帮助我们了解怎样做才是最好。广汉市实验小学具有浓厚的学习氛围：教师办公桌上有厚厚的集体备课、每一个月的“学名师、讲名师”活动，以及每一学期的校内教研课等，都证明看这一点，把自己置身在这样的环境中，谁都想好好工作，争取干出一番大事业。

　　（四）、教师要知道哪些内容是被挖掘的对象，可以根据教材内容来选择，要清楚课程内容是让学生识别读学过与没学过的颜色单词，运用DO you like blue？这类句型表达对颜色的喜好。根据书中提示，我利用网络，找到了许多带颜色的图片，以供学生在有限的施工范围内扩大视野：还找到了彩色卡片、水彩笔和衣服等，让学生多角度了解颜色；通过课件里的视频文件，学生们知道各种颜色组合在一起，适当添加词句还可以变成一首大家喜欢的小诗；通过展示部分照片，让他们明白世界上颜色很多，只有搭配合理才是美。像在墙上乱贴乱画，手上带泥还吃饭，把彩色垃圾到处乱扔等事情我们不仅不能做，还要告诉周围的人，让大家都来讲卫生，爱护地球环境。

　　三、做好教学设计，写好教学目标

　　“综观小学英语教学‘三维目标'' 知识技能’，重在智能的提升，这是学生发展的基础；‘情感态度与价值观’重在人格的塑造，这是学生发展的动力；而‘过程与方法’重在把握上述两个维度目标达成的途径与策略，这是提升智能和塑人格的必由之路，目标的三个维度各有侧重又互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体，为学生的全面发展，为实施素质教育作出了教育目标的新定位”。张剑老师说：“课时目标有两个层次的要求，即基础要求和较高要求。”无论哪种层次的目标，都要体现在课堂各个教学环节中，使这具有可操作性、可检测性。

　　《新标准小学英语（三年级起点）》第一册第十模块“This is his head”第一课时主要功能是识别和谈论部分身份部分。小学三年级学生学到的英语知识不多，因此，我们先确定本课时的基本目标：通过图片和教师自身展示，使学生基本能听懂、会读、会说head、arm、hand、leg、foot、his等单词；由于学生的年龄因素，他们的机械性记忆能力很强，还可以制定较高的教学目标：基本能用This is his head.这类句型描述自己和他人的身体部位，运用“Point to your leg.”这类句型进行发令，并能够正确指出自己和他人的身体部位；三年级学生喜欢以自我为中心，根据这样的特点，制定情感目标：通过图片和课堂活动，让学生回忆起自身经历，激起情感共鸣，培养他们主动关心他人，爱护小动物的意识。

　　四、情景教学的有效实施

　　（一）新知呈现环节

　　“新知呈现是教师通过动用各种手段，创设多样情景向学生呈现的语言项目，是学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，是课堂教学的关键环节之一。”语言功能句是让学生谈论对颜色的喜好。我在课件中出示了两对句子：“Do you like blue? Yes，I do.”“Do you like grey?No, I don't.”两对句子的对话角色分别由不同颜色的动物承担，蓝精灵问黑猫警长喜不喜欢蓝色，灰太狼问喜洋洋喜不喜欢灰色。学生们看着屏幕，听着有趣的语言对话，觉得特别有意思，有两个聪明的孩子凭着以前偶尔听过，并从有动画效果的图片和声音中初步感受到了句子的中文大意。这时，我拿着衣服一一问学生：“Do you like…？”见到有人点头，我就把衣服给她试穿并说：“Beautiful！”；见到有人摇头，也把相应颜色的衣服拿到他面前比一比，说：“You are right.”同时用笑脸和哭脸代表喜欢与不喜欢，并教会学生用语言：“ Yes，I do. ”“No，I don't.表达。在整个呈现过程中，我用了小朋友最喜欢的动画片的主人公头像和创设了贴近生活的情景，使之在经验回顾中理解新语言，促使学生大胆参与，提高了语言运用的能力。

　　（二）巩固操练环节

　　这是课堂教学过程中的第三个环节，它能模拟真实情景，让学生把先前学到的知识变成交际语言进行运用，在活动中，学会自然地用英语交谈。在这个环节中，依据小孩子买东西时对颜色的偏好，我把各种颜色的实物摆放在讲台上，请一名表现的学生上台当东西的”大善人“，其它的排队挑选。台上的同学要分别和排队的进行语言对话，用上新知呈现环节学到的内容。当在大家熟悉活动流程后，再把学生分成小组，请他们拿出自己的东西放在课桌上，依次当”善人“、游戏继续进行，这个游戏简单，学生喜欢，又能把句型练上好几次。

　　（三）拓展运用环节

　　拓展运用环节是课堂教学中的最后一个环节。这个环节除了检查学生的成果，还可以使情感目标得以体现。以学习颜色这一课为例，教师可以在课件上出示乱贴乱画的墙面图片、东西乱扔的照片，让学生明白彩色的东西很漂亮，但只有协调才是真正的美。