来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 《新课标》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,把社会生活中最为鲜活的题材引入到学习数学的大课堂中来,让学生真正学会学数学、用数学。如何让小学数学课堂教学紧密联系学生生活实际呢?
巧妙导入,让课堂教学生活化
充分利用学生身边的生活问题,从生活事例中自然过渡到数学课堂,有助于激起学生求知欲。我教学“圆的认识”这个内容时,先出示一个圆环并提问:“这个物体是什么形状?”学生答后我接着问:“日常生活中,你们见过哪些物体是圆的?”学生举了很多例子:轮胎、光盘、圆桌、硬币……我又问:“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或其它形状的呢?”学生议论纷纷。我趁热打铁:“为什么圆形车轮滚动起来才会平稳呢?”这时学生已不能用以前学过的知识做出科学、准确的回答。见此,我顺势引入新课:“今天我们一起来研究圆的特征。”于是,学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入新的学习。这样的导入备受学生喜欢,把较为抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,从学生已有的生活经验和背景出发,学生自然体会到生活处处皆数学,从而激起学生爱数学、学数学的兴趣。
注重严谨,让生活与数学紧密联系
我在教学“小数点的标注”时,播放了动画片《小马虎》让学生观看,“马小虎把身高算成13米和0.13米”而闹出笑话让学生印象深刻,知道了数学讲究严谨,明白了做事需要细致。估算应用题也要切合实际。例如,“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元,一共需要104套票。问老师应该准备多少钱买票?”课本上给出了两个方案:第一种是把49看作50,把104看作100,结果是准备5000元;第二种是把49看作50,把104看作110,结果是5500元。哪种更合理?很多学生说准备5000元合理。我问“准备5000元够吗?”学生这才发现答案与实际生活不符,于是选择5500元。我又问“把104看作110,有什么依据吗?”大家都找不出来,我跟进引导“没有更好的方案?”学生交流讨论得出把49看作50,104不变,准备5200元钱更合理。可见,估算既可口算,又要符合实际。
动手操作,解决生活中的问题
学生动手操作、亲自参与实践,有助于他们尝到求知的乐趣,实现由形象思维向抽象思维过渡,架起连接数学知识与日常生活的桥梁。例如,我在教学“平行四边形的认识”时,为了让学生理解平行四边形具有“不稳定性”这一特性,课前,我先让每组学生用木条做一个三角形和一个长方形;课上,我先请各小组推拉三角形框架,观察它的形状是否会发生变化?然后请各小组两人合作拉一拉长方形,观察它的形状是否会发生变化?随后充分展示学生操作的结果,让学生自己来评析。他们各抒己见,最终得出平行四边形具有不稳定性,易变形,从而认识了伸缩门开关门的原理。
学会应用,将数学融入生活
教学过程中,每学到一个新的知识,我都要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际问题,让学生将学习与应用相结合。例如,在教学复式条形统计图之后,我让学生去收集1-6年级各年级喜欢语文、数学、科学、英语各科目的人数,并分组绘制纵向复式条形统计图和横向复式条形统计图。通过这些活动,加深了学生对复式条形统计图的理解和应用能力,培养了学生的实践应用能力和创新能力。又如,在教学画角之后,我让学生自己拿一副三角板拼角,画在纸上后用量角器再量一量;还有就是采用同桌之间一个学生说度数,一个画的方式巩固;课后,让他们用自己画的角拼图案。通过实践活动,学生将所学知识应用于生活,既加强学生的数学实践能力,又培养了学生的创新意识。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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