小学数学教学应当密切联系生活实际

　　《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中最为鲜活的题材引入到学习数学的大课堂中来，让学生真正学会学数学、用数学。如何让小学数学课堂教学紧密联系学生生活实际呢？

　　巧妙导入，让课堂教学生活化

　　充分利用学生身边的生活问题，从生活事例中自然过渡到数学课堂，有助于激起学生求知欲。我教学“圆的认识”这个内容时，先出示一个圆环并提问：“这个物体是什么形状？”学生答后我接着问：“日常生活中，你们见过哪些物体是圆的？”学生举了很多例子：轮胎、光盘、圆桌、硬币……我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或其它形状的呢？”学生议论纷纷。我趁热打铁：“为什么圆形车轮滚动起来才会平稳呢？”这时学生已不能用以前学过的知识做出科学、准确的回答。见此，我顺势引入新课：“今天我们一起来研究圆的特征。”于是，学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入新的学习。这样的导入备受学生喜欢，把较为抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，学生自然体会到生活处处皆数学，从而激起学生爱数学、学数学的兴趣。

　　注重严谨，让生活与数学紧密联系

　　我在教学“小数点的标注”时，播放了动画片《小马虎》让学生观看，“马小虎把身高算成13米和0.13米”而闹出笑话让学生印象深刻，知道了数学讲究严谨，明白了做事需要细致。估算应用题也要切合实际。例如，“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。问老师应该准备多少钱买票？”课本上给出了两个方案：第一种是把49看作50，把104看作100，结果是准备5000元；第二种是把49看作50，把104看作110，结果是5500元。哪种更合理？很多学生说准备5000元合理。我问“准备5000元够吗？”学生这才发现答案与实际生活不符，于是选择5500元。我又问“把104看作110，有什么依据吗？”大家都找不出来，我跟进引导“没有更好的方案？”学生交流讨论得出把49看作50，104不变，准备5200元钱更合理。可见，估算既可口算，又要符合实际。

　　动手操作，解决生活中的问题

　　学生动手操作、亲自参与实践，有助于他们尝到求知的乐趣，实现由形象思维向抽象思维过渡，架起连接数学知识与日常生活的桥梁。例如，我在教学“平行四边形的认识”时，为了让学生理解平行四边形具有“不稳定性”这一特性，课前，我先让每组学生用木条做一个三角形和一个长方形；课上，我先请各小组推拉三角形框架，观察它的形状是否会发生变化？然后请各小组两人合作拉一拉长方形，观察它的形状是否会发生变化？随后充分展示学生操作的结果，让学生自己来评析。他们各抒己见，最终得出平行四边形具有不稳定性，易变形，从而认识了伸缩门开关门的原理。

　　学会应用，将数学融入生活

　　教学过程中，每学到一个新的知识，我都要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，让学生将学习与应用相结合。例如，在教学复式条形统计图之后，我让学生去收集1-6年级各年级喜欢语文、数学、科学、英语各科目的人数，并分组绘制纵向复式条形统计图和横向复式条形统计图。通过这些活动，加深了学生对复式条形统计图的理解和应用能力，培养了学生的实践应用能力和创新能力。又如，在教学画角之后，我让学生自己拿一副三角板拼角，画在纸上后用量角器再量一量；还有就是采用同桌之间一个学生说度数，一个画的方式巩固；课后，让他们用自己画的角拼图案。通过实践活动，学生将所学知识应用于生活，既加强学生的数学实践能力，又培养了学生的创新意识。