浅议如何使学生能自主合作探究的学习

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　语文教学的作品和价值只有在学生阅读的过程中长生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。我认为自主即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。如何在语文活动课中培养学生自主合作探究学习能力呢？

　　一、给予学生自主合作学习氛围言语的发源地是具体的氛围，在一定的氛围中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，在语文活动课中，为学生创设一个想说、敢说、乐说的活动氛围显得犹为重要，让学生在氛围中饶有兴趣地主动投入到活动中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们自然而然地去自主合作学习。

　　1、苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”对于那些内容有趣，情节生动的谜语、故事，学生往往表现出极大的兴趣。只要抓住学生的好奇心、好胜心，在争者、抢着回答的过程中，学生的观察、思维、想象和表达能力就能得到充分的发展。

　　2、采用电教媒体创设氛围，既直观形象，又易吸引学生的注意力，激发学生自主合作的欲望。例如，在教古诗的活动课中，教师把一些古诗的氛围播放出来。学生犹如身临其境，很快地理解了诗句的内容，真正体会了整首诗的意境，并能用自己的语言表达出来，可谓事半功倍。

　　3、在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教学时，要教会他们观察。直观形象的事物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教《荔枝》一课时，教师把新鲜的水果展现在学生面前，学生各个眼前一亮，随着老师的相机点拨，学生们纷纷自主合作学习，气氛非常热烈。

　　二、小组合作，自读自悟小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。这一阶段可以这样安排教学：

　　1、从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。

　　2、检查生字新词的预习情况。

　　3、小组合作讨论，自读自悟：汇报各自搜集的资料；在第一环节筛选的问题；每篇课文的“预习”、“思考？练习”中的问题；在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。自学课文，自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教育等方面去思考。

　　三、学生在活动体验中得到成功的感觉体验是人追求生命意义的方式，只有让学生在活动过程中不断地体验，才能激起学生无休止的追求意念和力量，才能在活动中不断取得自我完善和自我发展。

　　1、老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《五彩池》一课，要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位，读得很好，她评道：“呀，这下我真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高，从而激发他们自主合作学习的兴趣。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。

　　2、这样的课堂完全属于学生自己，让学生快快乐乐地动，把行之有效的动手体验引进活动课中，培养学生在动手操作中自主合作地学习，在这样的课堂上，学生的生命活力才真正涌动起来。如在教学《荔枝》一课时，教师让学生动手做水果拼盘，并让学生说说为什么要设计这样的拼盘？有些什么意义？通过这样发散学生的思维，培养他们的创新能力、表达能力和自主合作的能力。

　　3、老师要想方设法拓展时空，为学生提供实践性体验的机会。例如《《荔枝》一课中，老师让学生介绍自己的水果拼盘。通过这样的活动，不但提高了学生的口语交际能力，而且相应培养了学生自主合作的学习能力。

　　总之，语文活动课是一种双向甚至多向互动的活动，教师应提供学生双向或多向互动的条件和机会，这样，才能真正培养学生自主合作探究的学习能力。