简单而精彩的生字教学

　　“生字”顾名思义是学生不认识的字，是否成其为生字，应该由学生说了算。教学实践中，我们会发现每个学生因为生活环境、受到的教育、接受能力的不同以及学习情况的不一致，让生字的学习也不完全一致。因此生字教学具有差异性，生字的这个特性让生字教学变成了一个充满奇趣的旅程——事先很少预设，精彩往往是突发奇想。那么怎样才能做到在充分考虑学生的差异性的基础上完成识字任务呢？ 一、从广处入手，考虑个体差异 面对一篇课文，生字教学可以以课文这个整体为入口。学生首先初读课文，边读边找出不认识的字。这样筛选出来的生字数量不确定、范围比较广、差异性比较大。初读课文找出的生字大致可以分为三类：第一次见面的生字、在课外书上见过但不太会的生字、因为囫囵吞枣而遗忘的已学生字。如果全班交流，逐个过关，时间不够，无形之中增大了识字的任务，且不利于个体学生的学习效率。 为了在有效的时间内考虑全体学生、提高教学效率、我常采用“两步法”解决：在自读课文时，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，读准它的音；在读正确音的基础上，再读课文，边读边想想这些生字在句中的意思，体会其意。 由于课文都是贴近儿童特点的语言素材、生字的语言环境更利于学生学习。因此“两步法”的好处是不言而喻的：对于遗忘的已学生字可以随时随处进行复习巩固；对于第一次见面的生字可以有一定的初步认识，为今后的学习奠定基础；对于在课外书上见过但不太会的生字可以进行再次认识，甚至是完全掌握。从而，使全体学生的初读课文时找出的三类生字都得到了有效学习。 二、由重点突破，优化识字目标 低年级的教学重点是识字， 编教材的专家也没有忽视这一点，在每篇课文后都列出了生字条，这些生字是每一课的教学重点。在初读课文的基础上，学生再次自读课文，圈出生字条上的会认字和会写字。因为学生日积月累的多途径广泛识字，使生字条上的一些生字已经提前有了认识或者提前掌握了，所以不但生字的数量有所减少、难度也有所降低，而且直接扑向了教学的重点。这个教学重点既有时效性，又是最优化的。 为了扎实地突破教学重点，我采取如下方法：先让学生在课文中圈出生字条上的会认字和会写字后直接利用卡片去拼音认读；再画出带有生字的词语，读一读生字所在的词语和句子；接着采用游戏、表演、比较等方法记一记字形；最后用生字组词、说话。 在这个过程中，教师是“润物细无声”。通过与重点生字反反复复的接触，学生不但循序渐进地学会了这些生字，而且掌握了学习生字的方法：初读课文时学生基本上已经读准了生字条上的生字的读音，因此直接由检查入手利用卡片却掉拼音认读，强化字音；把生字送回课文，画词语、读句子，体会字义；师生共做游戏、用自己的方法记忆字形，往往勿需动手书写便记住了所学生字的写法和结构；采用组词和造句的方式掌握了字义。这样既培养了学生动手动脑的习惯，又让识字充满趣味性。 三、建活动平台，展示识字成果 教学建议中指出：“要教会学生识字，识字与运用相结合。”生字的运用既是一种复习巩固，也是一种学习成果的展示，它是生字教学的最高点。要想落到实处，教师必须为学生搭建丰富的活动平台，让全体学生各展风姿。 为了让生字教学的这个制高点闪耀出自己的光芒，我根据所学生字的不同特性，采用了不同的课堂活动：摘抄好词佳句、找反义词或近义词、找同音字或形近字，按读音或结构、部首等给生字分类、学生互出考题等。 丰富的形式充分调动了学生的学习积极性，也很好地锻炼了学生的语文学习能力。学生们在活动中展示了自己风采，学会了归纳总结、查漏补缺。 虽然生字教学众说纷纭，但是只要从学生实际出发、从细微处着眼、从一点一滴做起，它一样能变得简单、焕发精彩！