小学语文课堂中怎样培养学生朗读能力

　　向小芳

　　“书读百遍，其义自见”。目前许多小学生，特别是农村小学生，在朗读课文时仍有唱读现象，他们读书时往往两字一顿，三字一停，并拖有长长的腔调。这样，不仅影响学生阅读水平的提高，而且会造成学生对课文理解的偏差，长期会影响学生的成长。而有感情地朗读课文有助于学生正确地理解文本中的思想感情，更有助于学生思维的发展， 理解力和记忆力的增强，从而培养和提高了学生语文的综合素养。

　　在小学语文课堂中怎样培养学生的朗读能力呢？笔者根据多年的教学实践经验，谈谈自己的做法。

　　一、消除学生的朗读“唱读”

　　１、读准字音，规范语音。小学语文教学，字词发音一定要规范，平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音，我们在朗读时一定要把音读准，既不能长也不能短，更不要缺失或增添。学生读准字音，规范发音，拖腔的现象就可以避免。

　　２、平时多训练，加快朗读速度。学生唱读总是延长每个字的读音，与正常的说话或朗读相比要慢得多。若适当加快说话或朗读的速度，在一定程度上可以限制唱读的发生。要想加快说话或朗读的速度，教师必须引导学生感知，使学生领会词语的含义，把握住词语的结构规律，让学生以词语为注意单位进行朗读。

　　３、加强朗读技巧的指导。学生唱读，用的是始终如一的节奏或语调。其原因有三：第一，语法停顿模糊，不论是顿号、逗号还是句号，在朗读时停顿的时间都一样。第二，不按逻辑停顿，有些学生不能根据内容和感情表达的需要去停顿，而是每隔几个字就停一下，或者是在换气时才停顿。第三，语调无变化，唱读时不论什么句子都用平直调来读。针对上述情况，教师在引导学生朗读时，要耐心地讲解朗读技巧，让学生知道怎样读，用什么样的语气读，教师不能因省事而放任学生，自己自由地朗读。

　　４、注重个体朗读，减少集体齐读。齐读容易形成不正常的“和谐”或慢拍、抢拍等情况，造成一些学生在朗读时机械地去抢拍或拖腔慢拍等。一般情况下，教师在引导学生朗读课文时，可让学生自由读、单个读，尽量不采取齐读的方式。因为全班同学的水平和素质存在着差异，所以他们不可能达到“齐”的程度。若人为地强调整齐，那就会适得其反，容易造成唱读现象。

　　二、激发学生的朗读兴趣

　　１、精心设计课前导语。一段好的导语，能引起学生极大的朗读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，抓住他们的这种心理，精心设计朗读课文的导语，提高他们的学习兴趣。如：我在教学《春雨的色彩》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道春雨是什么颜色的吗？你们想知道吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习《春雨的色彩》这篇课文就介绍了这些，请你们自己朗读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

　　２、循序渐进，由浅入深。合理的提出朗读要求，引导学生朗读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”原则。一年级时，朗读课文我只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出所表达的意思，我便予以表扬、鼓励，及时给予肯定。二年级时，我便要求学生在读懂、读通的基础上，进行判断理解，会用自己的话表述文本中的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章；能理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。这样，一步一个台阶，久而久之，学生能做到逐句逐段读懂，正确理解内容。

　　３、精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止讲。就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，很难达到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，说出含义。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，朗读水平和能力也得到了提升。

　　三、培养学生的朗读方法

　　１、扮演角色法

　　（1）我是“小小解说员”。这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如：第二册《画家乡》一课，教学中可创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，解说员要求的素质不仅能把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗？”（学生的回答一定是肯定的。）这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。

　　（2）我是“故事大王”。这种方法适用于故事性较强的课文。如《手捧空花盆的孩子》一课，在学生读通句子之后，展开评比故事大王比赛，看谁能把这件事生动形象的再现给大家，读得好的奖给一个故事大王“证书”。学生对此会百试不厌。

　　（3）我是“小诗人”。这种方法适用于诗歌体的课文。如教学《春晓》一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，孟浩然一觉醒来，看到桃花被前天晚上的春雨打落了许多，于是脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。同学们都争当画中的小诗人，朗读自然就会有感情、有质量。

　　２、媒体促读法

　　多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，如：教学《美丽的小路》一课，我在训练有感情朗读、理解课文时，就可采用给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。能尝试一下做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。

　　３、评比法

　　儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。《胖乎乎的小手》一课，可把赛读贯穿于课堂的始终，采用评比最佳兰兰、爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃。