培养学生高阶思维的三部曲——以《我给江主席献花》为例

 

　　所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。高阶思维是相对于低阶思维而言，是建立在低阶思维层次上，核心是培养高级思维能力的。在教学中，单一的一问一答是不可能培养出高阶思维的，简单的在书本中找出答案，也不能培养出高阶思维。笔者结合自身工作经验，提出三步曲：

 

　　一、研读教材是基础

 

　　培养学生高阶思维，首先教师要有高阶思维，需要对教材进行深入的解读，只有“深入”才能带领学生“浅出”。教师高阶思维来自自身的文化素养，来自对文本的多回合的品味，从内容到情感，再到表达方式的解析。如苏教版四年级上册课文《我给江主席鲜花》，课文第八自然段“来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。这是课文第二段献花部分的第一节。老师们都能看到人们的激动，训练学生朗读，感受激动心情。

 

　　但这是浅层次的，是低阶思维。高阶思维在解读时，是这样的思考过程：“来了”是两个，为什么不是一个或三个？标点符号是感叹号，可不可以换成其他符号？为什么？这两句话放在句子开头，能否放在结尾？来了仅仅是指中央代表团的专机吗？还有什么也随之到来呢？在层层深入中，在对比改变中，在由表及里中，对文本的认识就不在停留在表面。既看到了内容情感又看到了表达形式。感叹的短语，语用重复的形式，直入语句，放在开头，是最能表达出激动的心情的。在情感上，来了不仅仅是中央代表团的专机来了，是江主席来了，更有香港人民盼望的回归之际来了，香港人民扬眉吐气的日子来了，香港回到祖国怀抱的时刻来了，中华民族在世界民族之林繁荣昌盛之路来了。

 

　　二、课堂教学是核心

 

　　教师本身具有高阶思维仅仅是第一步，培养学生的高阶思维才是重点。在教学中，教师要引导学生充分品析语言文字，在过程中做语言文字的赏析者。站在作者角度，去品味语言文字，用以写导读，读写结合的思想来学习每一篇“课文例子”，使例子发挥最大的功效，在此中，感悟到多层次的内容，寻求语言表达的规律。

 

　　有了上述的文本解读，在教学中带领学生赏析品味文字，在文本来回多次，学生的思维定能得到提高。如当找出这句表现香港人民激动的句子时，“来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。1、自由练读，2、交流哪些词让你感到激动？3、对“来了！来了！”位置变化进行比较。A、“来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。B、中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来：“来了！来了！”有什么区别？4、对标点变化比较A、“来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。B、“来了，来了，”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。5、当学习了后半部分，了解香港所遭受的耻辱历史后，再次回到来了，来了，思考：除了中央代表团的专机，还有什么在在这一刻也来了？

 

　　三、内外结合是发展

 

　　培养高阶思维的目的是为学生的终身发展服务，课堂是主阵地，课堂之外也是训练场。学生要将课内所学所得，在课外练习、演练、消化，化为内在。

 

　　在本课教学后，笔者安排一项小练笔：写写生活中自己发生的一件事，要求用语言表达出自己的心情，注意表达的形式。学生在课堂上学到标点、语句位置和重复对表达情感的作用，在练笔中得到展示。如“一百分！一百分！”还没进家门，我就大声喊起来，整幢楼都是我的声音。“真的？”妈妈歪着头，眯着眼，假装微笑看着我，满脸的怀疑。“我…我…”我的头低得越来越低了。

 

　　以掌握语言文字的运用规律为根本，培养学生由表及里、由浅入深的思维方法，在文本中走上一个甚至几个来回，思维之花一路芳香。