谈电化教学在学前教育中的得与失 |
| 所属栏目: 幼儿园教育论文 更新时间:2019-11-27 点击次数:
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0w.net 从“画龙点睛”与“画蛇添足”说起——谈电化教学在学前教育中的得与失安庆市红旗小学 汪爱兰“画龙点睛”与“画蛇添足”是人们所熟知的两个成语。前者出于古代传说，有一画家在墙上画了四条龙，都没有画眼睛。后来他把其中的两条点上了眼睛，这两条龙便飞上了天，通常用这个比喻说话写文章能抓住中心，一语道破。后者故事讲述是楚国有个人请客喝酒，酒少人多，都约好在地上画蛇，谁画成谁先喝。蛇没有脚，一个人画成了蛇，拿起酒壶说：“我还能画蛇脚。”还没等他完成。第二个人已画成了蛇把酒抢过去就喝了。这个故事教育人们无论做什么，应恰到好处，不要多此一举。而在学前教育中，也有类似的“画龙点睛”与“画蛇添足”的现象。
学前教育是一门启蒙式教育，有些老师能从幼儿的心理生理特点出发。在语言教育中，得体运用些电教手段，提高效率，培养能力可谓之“画龙点睛”。举例而言，在语言故事《龟兔赛跑》中，教师在叙述完故事情节后，为让学前班的孩子们懂得兔子为什么输的原因。即可采用抽拉式投影片，让小朋友自己复述，老师动手操作，演示教学内容。着重复述乌龟坚持不懈，跑向终点的情节。使学生视听结合，达到一种完美的效果，使他们置身参加这次赛跑活动，有“身临其境”之感。让学生产生一种向小乌龟学习的精神。
而在儿歌《小熊过桥》使用电教手段时，教师首先画了一套幻灯片，课堂上津津有味放映，不是儿歌内容，而是小熊的生长过程及生活习性，有的家长问子女：“今天你学了什么？”“看幻灯片，小熊怎么长大的。”其实不然，倒变成了一堂常识教学课，这样，其不是本末倒置，“画蛇添足”吗？
承上所述，在语言电化教学中确有得与失问题，恰当运用电教手段，有的放矢，便是“得”。盲目搬用丢掉教材，影响教学效果，便是“失”。那么如何对待“得”与“失”呢？怎样解决呢？从一些成功的教学经验看出，归纳三条，仅供参考。
一、因人而异，因地而宜使用一些电教手段，不是走马观花，而最终为教学任务服务的。怎样使学生受到更好教育。使用些必要的电教手段，也要因人而异，因地而宜。即小学生的年龄特征，所在的学习环境，注重于实效。小学生的直观性强，如在《小猴子下山》这则故事中，老师用生动的语言，讲述小猴子的可爱、顽皮；见到什么想什么形象后，用设置的一套幻灯片来设计课文内容。我想效果定会大倍有增。因为在农村，电化教育手段不多，合理利用、制作幻灯片，使教师不仅发挥自己特长，又能提高教学质量。比传统老师“口式教学”“满堂灌”好得多，认识《海里的鱼》这则知识性的故事中，我们不可能要乘潜水艇到海里亲自去观察。但是，我们可以用幻灯片解决疑难问题，如身体长长的，我们称为带鱼等等，这就需从实际出发，有的放失，避免一些单一模式，多制些幻灯片，多听录音。
二、“少而精”勿“多而杂”
某些教师认为上课使用电教器材越多，效果越好，此言差异。如《小山羊》这篇课文中，一位教师制作七八幅幻灯片和五六幅挂图，整个课堂看老师放片、解说，提问累得满头大汗，同时还要听录。一堂课过去了，问：“小山羊喜欢吃什么？”回答是：“多种多样的。”而另一位教师上课时，只带五幅幻灯片，通过老师上课前的提示，旁边的生动语言，知道小山羊为什么和小牛做朋友，一堂课井然有序。此举说明，教学效果与电教器材的使用多少并非成正比例关系。课堂不以书为本，而泛滥利用电教器材，必然“画蛇添足”，承着“少而精”原则教学，用在点子上，用得恰如其分，才够好。
三、教师动脑、学生动手，多做简易教具教师不仅掌握相应的理论知识操作技能，还要让学生动手，开发右脑，使左右脑同时发展。在老师的指导下，制作一些简单教具，应用于课堂教学中，使他们真正成为课堂的小主人，但要寻找规律，讲究方法。教具应是美学原理审视并按简化美学的原则设计。设计中应考虑到：（1）制作的容易美；（2）教学的适用美；（3）利用的灵活美；（4）推广的普及美。
总而言之，电化教学是一门年轻的、科学的教学。是一门蓬勃向上的科学，它还不成熟，不完善，有待于我们去探索、研究。来
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