小学低年级情景化识字教学有效构建的实践研究 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-29 点击次数:
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0w.net 一、研究背景识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式进行拓宽识字途径，培养识字能力，往往在课堂上创设了大量的教学情景，来落实学生的识字教学。
情景化教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景化教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了很多无效的情景，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生学习情绪，自然课堂就收不到效果。目前，虽然情境的创设运用在新课程教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在低年级教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究，总结经验因此，基于这样的认识，我对低年级识字教学情景化的有效性进行了探索。
二、研究理论依据建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中问题情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
认知心理学是遵循的规律。心理学告诉我们，认识的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并靠自我认识和比较，逐步形成和积累对事物认识的过程。要使学生获得知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意，逐步形成对事物表象的认识和掌握。多媒体技术等手段为课堂教学提供形象逼真的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了条件。
三、研究目标及内容通过对低年级识字教学的中情景化运用的有效分析，对识字教学课堂出现的片段进行微格分析，诊断其创设有效性，认真总结低年级课堂上，识字教学情景化运用的规律和方法，并总结提高学生识字能力，从而为学习语文奠定坚实的基础。研究内容如下：
1、低年级语文识字教学中有效情境创设策略、形式和方法的研究。
2、创设识字情景的教学预设、课堂生成与引导策略。
3、识字教学中不同类型情景化的有效性分析及实践。
4、识字教学情景在教学流程中的基本操作模式及评价。
四、课题研究方法本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。
1、文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。
2、观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。
3、行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
4、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理和、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。
五、对课题实施和完成条件的论证课题实验教师为我校一年级组的语文教师，精力旺盛，工作热情高，自身素质好，教学观念新颖，热忠于教学研究。业务能力强，科研意识浓，有着先进的教育教学理念和独特的教学风格，在现代教学领域起着“传、帮、带”作用。他们多次参加校内外各项参赛课，并撰写了有关教学论文和案例，受到同行们的好评，为确保实验的有效进行，我们形成合力，分头负责，落实到人，将教学与科研有机结合，努力成为在教科研活动中积极探索、乐于实践的积极分子。
六、研究计划与预期研究成果第一阶段：（准备阶段）：2007年9月，成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案并开展申报。
第二阶段：（研究实施阶段）：2007年10月――2007年11月。总结几年来我校开展情景教学实践经验，组织新课程背景下识字教学情景创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中情景创设的类型、原则与方法。
第三阶段：（深化研究阶段）：2007年12月――2008年7月。广泛开设研究课，通过课堂教学交流，情景化识字教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。
第四阶段：（成果提炼阶段）2008年7月――2008年9月。收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。来
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