让字词教学不该走入的境地 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-28 点击次数:
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0w.net 在今天“读”占鳌头的语文课堂中，许多老师不肯在字词教学上花足时间、下足工夫。作为阅读和习作基石的字词教学时常会遭遇排挤和割裂，成为超越文本与课堂之外的独立体，有意无意地走入了边缘化的境地。
一、轻描淡写——推崇阅读感悟，轻视识写指导1、“夹生饭”，学生难以下咽。
低年级的学生接触文本是从一个字一个词开始的。因此，字词教学是低年级语文教学的重点内容。然而，在一些老师的眼里，字、词只是阅读教学的辅助工具，在课堂宝贵的四十分钟里，舍不得花上时间进行扎实的字词教学。往往在教学之初，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了。这种情况下的字词教学成了“夹生饭”，学生们难以下咽，写错字、别字者多，一知半解者多，阅读困难者多。不扎实的字词教学连基本的教学任务都没有完成，更不要说激发学生学习汉字的兴趣，感受祖国语言文字的魅力了。欲速则不达，轻描淡写式的字词教学不仅阻碍了课堂的学习进程，也影响了学生的长远发展。
2、遭遇排挤，课堂难觅踪迹。
到了中、高年级，字词教学被一些老师安排到课前，成了美其名曰“考验主动性的预习作业”，课堂难觅踪影。在一些担负着引领、辐射作用的公开课上，字词教学有时也只是“犹抱琵琶半遮面”，走一个形式而已。那么字词教学真的是可有可无吗？《语文课程标准》第三学段（5～6年级）“阶段目标”中关于“识字与写字”要求：“1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”从中，我们看出《语文课程标准》对字词教学的重要性并未被忽视，而这些要求也绝不是“课前预习”所能达到的。有些老师常常感慨班里的“错别字大王”多，作业中的错别字数量惊人；学生感悟能力差……这些现象都在告诉我们：字词教学，不仅低年级要重视，中高年级也不应该放松，仍然要字字到位，个个巩固。
二、复制粘贴——注重词典解释，忽视“个性解读”
汉字是音、形、义的结合体。我们学习一个词语，不仅要正确地读准音，看情形，还要明白它在不同语境中所表达的含义。因此，在字词教学中，词义的理解是一个重要的内容。正确透彻地理解字词的含义是发展儿童语言，培养儿童读写能力的起点，也是儿童理解和运用词语的起点。老师们经常会鼓励孩子们运用各种工具书，了解词语的意思。但是在课堂上，当谈到对这些词语的理解时，孩子们便把词典上或工具书上格式化的语言“复制”一遍。我们知道，词语是有生命的，它的生命力不仅体现在其工具性，更体现在其人文性的一面。它丰富的内涵使其在不同的语言环境中表达的意思也不尽相同。同时，孩子对词语的反应也是多元的，生活背景、认知结构的不同，其理解也不尽相同。笔者认为，理解词语的过程是一个触摸、感知、反刍、内化、表达的过程。所谓“字不离词，词不离句”，脱离了语言环境的词语解释被罩上了一层格式化的面纱，千篇一律，千人一面。这种复制粘贴式的字词教学大大降低了孩子对词语的感悟、品味和鉴赏的能力，对其语言的发展是不利的，也是学生丧失学习愿望的一大弊病。
三、舍本求末—一追求识写数量，丢弃兴趣培养《语言课程标准》指出：小学阶段要学会常用汉字3000个左右，会写2500个左右的汉字。要能读准字音，认清字形，了解字意，并能正确地书写、运用。
具体落实到各个学段都有着不同的要求。但是现实中的一些因素导致字词教学走人了大量机械抄写的误区：试卷误导，出卷老师随意拔高要求，拿不需要学生会写的字词来考学生；老师懈怠，用机械的抄写代替课堂细致的观察和悉心的指导；急于求成，有些老师认为反正这些字词学生迟早都是要会写的，不如现在就写……在教师的眼中，识字是任务，在学生的眼中，识字写字是负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。其实，《语言课程标准》在第一至三学段依次指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“有浓厚的兴趣，能够主动识字”、“有较强的独立识字能力……能够体会汉字的美”。识字不是唯一的目的，在识字的过程中，激发学习的兴趣，培养识字的能力，感受祖国语言文字的魅力，积淀起对祖国文字的热爱才是长远的目标。而这种缺乏兴趣培养的疲劳轰炸，只能让孩子们对学习产生厌倦情绪。
字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。在呼唤本色语文，让小学语文回“家”的今天，我们应摆正观念，找寻有效的策略，还字词教学的本来面目。来
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