农村小学英语课堂教学存在的问题与对策思考

　　当前小学的英语课堂，以学生自主参与活动为特征的课堂模式正方兴未艾，与传统的教学方法相比更受小学生的欢迎。但我发现，目前的英语课堂气氛热热闹闹，实践效果并不尽人意，学生的参与课堂活动的兴趣和激情随着年级的增高而减弱。虽然新课程已经全面实施，各部门也进行了精心安排部署，实施基本顺利。但作为一名长期从事农村小学英语教学工作的教师感到，在新课程实验课堂教学中，仍存在一些亟待解决的问题。

　　一、存在的问题

　　(一)教师对小学英语课程认识存在偏差。

　　目前，英语课程对相当一部分农村小学来说，仍是一门讲起来重要，做起来次要，不检查不重要的课程。除了受传统应试教育的影响，还有师资力量的不完备，缺乏社会和家长的支持。再加上评价一个教师的标准多以数学、语文成绩为主、班主任优先的原则。许多教师不愿意从事英语教学工作。

　　(二)师资配备不理想。

　　在调研中不难发现：1.能胜任英语教学工作的教师不多。小学英语教师95﹪是由其他学科转行过了的，教师自身素质不高。新课程标准对小学英语教师的综合素质要求很高，课程的开发能力，设计能力，研究能力，指导能力都给教师提出了新的要求。而对目前农村教师来说很难胜任。2.农村小学教师缺乏，所有课程都是班主任兼任，英语课常常被其他学科挤占，学生根本没有精力学英语。3.缺少教师培训，市里的教师培训村小教师因经费问题很少参加。所以村小教师对该课程的认识和理解是片面的，上课时的实效性差。4.教师的年龄结构偏高，部分教师思维方式保守落后，不能适应新课程教学的变化。

　　(三)教学方式老化，没有转变教师角色，仍旧把课堂当成讲堂。

　　传统的一言堂教学方法，一味的讲授法，竹筒倒豆子，不管学生是否接受。教者自以为完成了教学任务，只管教，不管学生是否理解掌握。使学生的学习主动性和积极性受到抑制。不能让学生积极地参与教学中来，教师牢牢地把握了课堂的话语霸权下的“独语课堂”。教师剥夺了学生的参与权和话语权以及动脑、动手、动口的时间，长此以往，养成了学生被动的听课习惯和等老师提供答案的习惯。我们的老师要把学生放在学习的主体位置，充分调动和发挥学生学习的主动性和学习热情，把课堂真正还给学生，注重过程与方法，尝试并积极探索提高教学效率的方法和途径，通过学生积极参与，实现科学有效地课堂教学。

　　(四)课堂教学不能有效互动。

　　作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习和运用语言，显得尤为重要。但有些课堂教学虽然学生很活跃，课堂气氛很热烈，但实效性不强。表现在学习目标不够明确，讨论内容不够得当，不能有的放矢。教学方式的创新应讲求实效，避免形式化倾向。

　　二、对策与思考

　　我们应该正视农村小学英语课堂教学中存在的问题，谋求改革与发展，努力构建适合农村小学特点的、有利于教师专业成长的、深受农村学生欢迎的英语课堂。

　　(一)深入学习，端正思想认识

　　我们每一位农村英语教师要继续认真学习和研究《学科课程标准》，学习课程理论，明确主旨，弄清实质，忠实地践行课改精神。我们要克服职业倦怠和社会浮躁感，静下心来，潜心钻研相关理论，规范自己的教学行为。我们每一位教育者都应像电脑一样升级，定期对自身的这知识结构进行梳理，把该淘汰的部分删去，及时更新硬件，提高自己在教师队伍中的层次，以适应新课程教学的需要。

　　(二)深入研究，吃透教材

　　熟悉教材，是做好教学工作的基础和前提。我们每一位教师应力求深入而通透地理解和把握教材，明确一册所承担的课程标准的要求，把握每一单元的教学任务和要求，以及每一篇教材在本单元所承担的具体任务，前后之间的衔接，各自的地位与作用。深入内容，解说教材。教师要眼高手高，居高临下，做到举一反三，触类旁通，方能提高课堂教学实效。

　　(三)为学生学习而设计教学

　　为学生学习而设计教学则意味着由教师怎样教，转向关注学生怎样学。倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的教学活动中我们的教学方式必须实现两个转变：

　　第一，教学内容应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。

　　第二，教学方法应当从过去以知识为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学’的开放式教学。

　　(四)教学行为的转变

　　在确立教学目标时，要由重教授向重发展转变。在教学形式上，要重教师“教”向重学生“学”转变，即要“以学定教”，而是“以教定学”。在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过个感知、概括，并应用思维过程去发现知识，掌握规律。

　　(五)有效调控课堂教学

　　我们每一位教师要用科学、机智和艺术的教学素养来驾驭课堂。这首先得益于教师对教材研读的深透程度。注意课堂教学过程调控的实效性，给学生留有思考时间，把握有利的时机，注意预设的成功和创造性的“生成”。向课堂40分钟要质量、要效益。

　　(六)转变学生的学习方式

　　让学生从“他主学习”转向“自主学习’。首先，要学生产生“我要学”的心理需求。怎样让学生产生这种“我要学”的内在需求呢?一是激发学生的学习兴趣。因为当学生对学习有了兴趣的时候，学习对他来说，就不是一种负担，而是一种享受。学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习才会事半功倍。二是让学生建立责任意识。把学习的责任从教师身上转移到学生身上，把学习跟自己的成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的在责任。

　　其次，培养学生具有“我能学”的心理意识，充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习的能力。不断强化“我能学”的心理意识。

　　第三，培养学生具有“我会学”的能力。这就要求我们教师在学生学习中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，获取新知识的能力。