关于小学数学课堂教学评价的问题

　　随着新课程实验的全面展开，评价问题成为影响课程实验发展的重要因素。新课程环境下评价制度的改革，促进了评价方法、形式、内容的更加丰富、科学和完善，变了过去单一的只靠一张试卷决定学生的学习情况的评价方式，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生发展中的需求，关注发现和发展学生多方面的潜能，帮学生认识自我、建立自信。而有的教师在评价方面出现了偏颇。

　　1.应付式的鼓励。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，—味给予表扬。正如一味批评并不可取，一味的表扬同样弊大于利。对学生而言，过多的表扬会导致上瘾，迷恋表扬对学生的发展无益;过多的表扬也会让学生习以为常、无动于衷，也起不到鼓励的作用。尤其是教师脱口而出的表扬不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和应付的学习态度。

　　2.模糊的评价。如笔者在听一位教师教学《找规律》这节课时看到，教师让学生发现生活中的规律，不少学生找的是一种伪规律，教师仍然给予赞同，这实际上是传达了一种错误的信息，给学生的认知造成了混乱，极不利于学生的发展。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，理应给予学生正确的引导、科学的知识和明确的是非。

　　新课程的实验让教师们深刻地感受到了新课程带来的冲击，从而对传统的教育观念进行了反思。我们真切地感受到了小学数学课堂教学的动感与鲜活，我们听到了学生的自主辩论与争鸣，看到了学生的合作交流与探究，使我们对新一轮的基础教育课程改革的成果有了更加强烈的憧憬与渴望。但这不是新课程的全部，在热闹、自主的背后冷静地思考一些课堂教学中不和谐的现象，我想这对于新课程的健康发展是极为有益的。