低年级如何上好归类识字课

　　汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。《小学语言语文新课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。”为了提前阅读，新课示要求低年级学生“认识常用汉字1600~~~1800个”。因此，识字教学是小学语文教学的起点，也是低年级语文教学的重点。低年级识字量不足，将严重制约读写能力的发展及识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此我在低年级的语文教学中一直都非常重视识字教学。在多年的识字教学中我发现：学生在识字后经过一段时间会对原有的字形字意有所遗忘或淡化，尤其是对形进字和音进字在运用时，往往会混淆。导致中高年级的习作中出现大量错别字。这就需要教师每隔一段时间进行归类识字的教学，复习巩所学生字，在此基础上触类旁通，以熟字带生字，扩充识字量，其做法主要采用以下几点：

　　一，偏旁归类识字法。

　　汉字中形声字比例很大，利用汉字形旁表意，声旁表声的构字特点，归类法可起到以熟带生的作用——即可复习巩固已学过的字，也可在学生上板汇时互通有无，互相学习，互相启发扩大识字量。在教学时应首先引导学生理解每个偏旁的意思，总结规律。如“宀”表示房子，“灾”表示房子着火了，“室”为本义，学生上板分别会写出“宁”，“它”，“守”，“安”，“完”，“宋”······这些字，有的是课堂上所学，有的是在生活中认识的。再如“木”本意为“树木”，二木为“林”，三木为“森”，学生上板会写出很多木字旁的字，通过组词，扩词练习，学生会更加深刻地理解字意，加深记忆。

　　二，基本偏旁归类识字法。

　　汉字是非常独特的“方块字”。独体字少，合体字多，是音形义的统一体，而且是表意文字。在字形结构上，大都有基本字(声旁)加偏旁部首(意旁)，如“青”，“良”，“元”，“专”，“可”，“包”，“肖”，等都属基本字。每个基本字加上不同的偏旁可组成很多不同的形声字。如“青”加不同偏旁，可组成“清”，“情”，“晴”，“睛”，“请”，“蜻”，“精”，“猜“，“倩”等，区别这些形声字时，教师只要引导学生理解不同偏旁的含义，学生就可区别字形，字意，在遣词造句时就会正确选字，避免很多错别字。

　　三，同音字或近音字归类识字法。

　　利用汉字的音节及四声变化，把音节相同的字分别组在一起，就可以学会一串汉字。如声母“P”一韵母“ao”的音节加不同的声调可组成“泡(Pào)”“咆(Páo)”“袍(Páo)”“炮(Pào)”“跑(Pǎo)”······，这些字既是音近字也是形近字，在教学时，只要引导学生说出不同偏旁的意思结合组词，即可区别字形、字义。有些同音字，学生易于混淆，出现乱用现象。如“完——玩——顽”、“才——材——财”、“已——以”、“意——义”、“密——蜜—秘”

　　、“幸——辛”等。区分这些同音字要讲清每个字的本义，引导学生正确组词或进行造字填空的练习。

　　四，猜、编字谜归类识字法。

　　很多会意字的结构本身很有趣，教学时可通过猜、编字谜的游戏

　　方法引导学生识记字形。如“尖”教师说“上小下大就是尖”、“岁”夕阳下山岁岁;“朋”两个月亮就是朋友;“二人为从，三人为众”;“碧”姓王的和姓白的两个人坐石头上······在教学“林”、“森”、“坐”、“秋”、“鲜”、“卡”这些会意字时，可引导学生运用猜、编字谜法识字，学生感到新奇，有趣，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，所学的字记得牢，往往会取得意想不到的良好效果。

　　五，形字区别识字法。

　　汉字中有许多字形相近的字，低年级学生特别是注意力易分散、粗心大意的学生往往对字形记忆模糊，易于写错或认错，如“为——办”、“未——末”、“刀——力”、“闭——困”、“庄——压”、“顺——须”······教学这些字，教师应再三强调两个字的相异之处，结合组词或选字填空练习加以巩固。

　　总之，教无定法，贵在得法。巧妙的教学方法，解决了识字教学“枯草无味”的问题，激发了学生主动识字的兴趣，降低了识字难度，减轻了学生的负担，在丰富多样的识字方法的潜移默化下，学生感受到了学习汉字的乐趣，感受到了祖国语言文字的无取魅力，提高了课堂教学效益，为阅读和写作奠定扎实的字词基础。