浅议如何提高语文教学深度与广度

　　语文的学习不外乎是内容和语言的学习。人物形象、故事情节等都属于内容方面 ，语言的学习可以大到布局谋篇、小到品词析句、读写结合、构词构段……《课程标准》只是为我们提供了一个宽泛的教学阶段目标，那么，我们在课堂上就要因篇质宜，紧紧抓住一个让学生“学以致用”的能力点。通常这个“点”的准确定位应该通过“《课程标准》中的学段段目——本册书的单元目标——本课的教学目标”，三位一体而定。研究教材时，深入挖掘教材，在这个“点”上，以教材为例，拓宽学生的学习宽度，可以从以下几方面入手：

　　(一)从背景文化入手

　　在语文学习中有些名人名篇远离学生生活实际，学生理解起来会很难，大家也都知道，没有理解的死记硬背所学来的知识是空中楼阁。例如：《草船借箭》《我的伯父鲁迅先生》《为人民服务》《匆匆》、古诗文教学……这些文章要么选自经典名著，要么出自名家之手，要么讲出名人的故事。如果只是简单的停留文章的内容、写作技巧上有些浅尝辄止，是否可以结合文章背后存在的“文化”层面，使得阅读课的学习更多些内涵呢?

　　教师要充分了解写作背景、当时的文化背景，将其或是以引语的形式，或是以创设情境的形式，或是以背景故事等方式帮助学生更好地理解文章。

　　六年级下册第二课，是朱自清先生写的《匆匆》。这篇散文写于1922年3月28日，距学生生活的年代相差较远。单从文章表面学习它，或许 “珍惜时间”的道理只是像贴标签一样记在了学生的脑海中。“朱自清”三个字也只是一个普通的符号。不会有太深刻的印象。但是，如果我们恰当的引入作者的生活背景，让这个历史人物走进我们的世界，学生从他的故事中想象他的生活，感受他的感受，那么，“匆匆”就会变成从一种历史的无奈变成一种催人奋进的精神。忧郁的遥远的朱自清先生就会成为一个活生生的人，一个孩子们的朋友，一个生活的导师，与孩子们对话，激励孩子们的珍惜时间、立志成才。

　　例：教学中，我们可以通过“听听作者的倾诉”——“感受作者的内心”——“开启自己的心扉”——“与作者、大家说说我的心声”这几个层面展开学习。在背景故事的引入下，建立一个情境，让学生穿越时空和作者对话。

　　这样，这篇阅读课文的主干就建立在作者——学生、学生——作者的立体空间中，以对话的形式展开学习，既顺其自然，又游刃有余的囊括了本课表达方法、语言积累等方面的学习，还在学生的“写”中学以致用。拓宽了学习的尺度。

　　以上，只是通过对部分课例对于恰当使用“背景文化 ”进行“走进”——“拉出”——“内化”的立体方式进行的阐述。需要注意的是大量的写作背景资料要通过教师深入浅出的语言、适当的运用到课堂上，切不可和盘托出，充斥了本课学习的主干。

　　(二)从文本情感点入手

　　叶圣陶先生说： “心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文章是作者情动于衷，溢于言表的产物。“情感”是一篇文章的灵魂，抓住这个“魂”，用各种教学手段与学生的思想产生共鸣，会使学生愉悦地畅游在文本的海洋中，充满灵动性的语文课堂才能迸发出真诚的智慧，达到师、生、文三者的共鸣，从而进行一次次精彩的精神旅程。在语文阅读教学中，若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。一节好课能让学生受益终生。

　　例如：阅读教学中教师要抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《我的战友邱少云》第七自然段，展现了“我”的内心活动，当邱少云烈火烧身时，我“紧张”、“担心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了邱少云烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时，要抓住“我”的复杂情感，让学生细品情感的差异。

　　当然，立足好了“情感点”，教师以富有神采的语言为桨，以点燃学生的激情为动力，在步步深入的教学环节的设计中畅游。教师、学生、文本三者在一个用情渲染的场里融合在一起，碰撞的是智慧的火花、学习的奇迹。

　　(三)从学生生活实际入手

　　有的课的学习和我们的生活息息相关，让学生一读就能想到自己的生活，要想在这些课的学习过程中让学生投入的学习，就是让学生不断地把自己当作文中的人物，在读文的过程中做精神旅行。我们要把握好文本的工具性和人文性的关系，让学生在体验中有所收获，帮助学生紧密联系生活实际，建立生活、学校、文本间的立体联系。

　　例如：现在的孩子多数只能表扬，不能批评，顺境中成长的多，受到的挫折少。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章在思想性方面，给学生们做了极好的诠释。为了使学生深入认识到“要客观的辩证的看待问题，这样自己才能不断进步。”我采用“调查问卷”和结合生活实际“续写诗歌”的形式把学生的生活和作者的生活结合起来，让学生辨明这些评价背后的想法是否对自己的成长有利，学生学着接受生活中的不同声音，课后发现许多孩子的思想发生了转变，顶牛的少了，家长也反映孩子变得懂事多了。

　　(四)从文本的空白处着手

　　在分析文中含义深刻的句子或深入体会文章的中心时，巧妙地利用文中的留白处是一种极好的方法。文本中那些“欠缺部分，空白点和沉默之处”，只要适当的穿插、引用一些文中尚未提及，但真是发生的事情、经历，往往能触动学生的心灵，使他们在原来的理解、感悟、体会上再次发生情感的震动。

　　例如：在教学六年级下册《十六年前的回忆》一课时，就可以运用这种拓展资料的方法深刻理解句子的含义。

　　在分析“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着……”这句话时，老师说:“父亲此刻就像什么也没有发生过。同学们，请你们想一想，父亲被囚禁了十几天，真的什么也没有发生吗?”学生脸色开始凝重起来，纷纷猜测李大钊同志受到的折磨。

　　这时，老师相机出示资料:李大钊从被捕到就义，在狱中共22天。为了逼迫李大钊招供，敌人对他施用了多种酷刑，电椅、老虎凳，用竹签插手指……最后竟残忍地拔去他双手的指甲……

　　学生在了解了这一背景后，再回到文本，读起来，情绪越来越激动。老师顺势引领孩子们理解“安定”“沉着”两个词，学生再谈体会时，不是干巴巴的讲空洞的话，而是发自内心的敬佩。

　　在课堂教学中，我们只要在学习的过程中顺势出示文中“欠缺部分、空白点和沉默之处”的补充资料，就能掀起学生思维的波涛。本来普普通通的“安定”“沉着”变得不再普通了，不需要太多的讲解，孩子们就能读懂“安定”“沉着”背后的情感、态度、价值观——父亲对于革命的信心，对党的忠诚。这正是空白处挖掘的妙处。

　　我国著名教育家陶行知先生曾经指出：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”。这话讲得很有道理。我们知道教学活动是人类生活中的一部分，我们接受教育是为了更好地生活。在现代化的生活实践中，在开放的国际社会中，在人类思维日新月异的飞跃发展中，我们的语文教学应该有更广阔的空间和崭新的形式。我们如果用“语用思想”认真钻研教材，习惯用艺术的手法去走进文本、仰视学法、俯瞰教法的心态去面对每一节生动鲜活的课堂，积极提高教学的广度与深度，我们的语文课堂就像美丽的大自然一样会展现更立体、更生活化的风采，深受学生的欢迎!