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0w.net 摘要
写字是小学生应具备的一项重要基本功，但是现在小学语文课堂中写字教学存在很大的问题。特别是中年级要求会写的字大多数是以往已经认识的字。随着课时数的减少，课文篇幅的增长，也没有足够的时间去分析每一个字。另外教师的认识度不够，加上考试对写字检测的局限性，写字教学被忽视，课堂上指导方法不当，要求不严，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好。书写技能更是存在很多问题。三年级学生又刚从低年级段过渡到中年级，从铅笔过渡到钢笔的使用都存在衔接等问题。
在研究中，笔者抓住中年级小学生的年龄及心理特点，正确激发学生的情感，培养了学生写字兴趣，利用问卷调查，个案观察，数据分析等方式对现状进行分析。与此同时，以写字教学的有效性为重点，开展相关研究。从客观上了解学生的写字水平、教师的写字教学、学校写字教学的管理和实施情况等.将写字教学的研究上升到理论，并提出解决策略，以解决现实写字教学中的实际问题，因此，本研究对语文写字教学的理论研究有一定的促进作用。
关键词：
小学中年级，写字教学，现状调查，有效性分析
1.诸论
1.1研究背景和意义
1.1.1背景
《小学语文新课程标准(2011版)》中，第二学段对写字教学的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”[1]汉字是记录中华民族语言的符号系统。汉字本身具有极大的文化价值，它不仅能够传达信息，也是中华文化的重要载体。教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中提出，中小学要“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，继续强调中小学生写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化”。[2]
目前关于写字教学的研究虽多，但多数是教师在教学中的实践经验之谈，进行深入研究的并不多，缺乏对问题进行理论的探究。特别是三年级学生又刚从低年级段过渡到中年级，没有系统的认知钢笔字的写法特点，就急于写更多更复杂的字。所以中年级学段很容易出现写字教学的一些问题。在研究中，笔者抓住中年级小学生的写字特点，容易出现的问题等，对其进行现状分析。与此同时，从教师的教学，学生的写，家长及环境的影响等方面，以写字教学的有效性为重点，开展相关研究。
本论文意在对小学中年级阶段写字教学现状作一个总体的调查基础上，探究写字教学领域的相关因素分析，将写字教学的研究上升到理论，并提出解决策略，以解决现实写字教学中的实际问题，因此，本研究对语文写字教学的理论研究有一定的促进作用。
1.1.2意义
写字的好处除实用以外，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是学生感受优秀民族文化的过程，更是陶冶其情操，培养其审美能力、提高其文化修养的重要过程。学生通过临摹古今书法大师的名作，自然会升起对祖国文化的敬仰之情。因此，书写汉字不仅是增进学生学识修养，陶冶情操，培养审美能力的过程，又是培养其对祖国的热爱和语言文化的理解的重要过程，从而，有利于祖国优秀文化的传承。
笔者认为，对小学阶段写字教学的研究必须充分考虑到汉字和书法自身的特点和规律，不能夸大写字教学的功能。实用功能、审美功能、文化传承功能、育智功能是写字教学的主要功能，而实用功能是现阶段写字教学的首要功能。另外，写字教学还
可以磨练学生的心智，培养学生的良好学习习惯，具有一定的养心功能。对于写字教学的健体功能等特殊功能，非现阶段写字教学的主要功能，本论文不多赘述。
1.2文献综述
1.2.1中国古代儿童书法教育概述
古代的写字教学主要是书法教学的启蒙，早期有《仓颉篇》、《急就篇》到后来人们比较广泛使用的《千字文》、《三字经》等等。
汉朝初年，儿童因为受到环境和制度的影响，从小要接受写字的教育和相关的联系。魏晋南北朝时期，各种书写风格相继出现，由于人们大多信奉佛教，需要许多抄写佛经的人员，这样的社会环境使得这一时期的书法教育有了更为广泛的发展。到了隋朝，书法教学进入了正式的教育体系。隋唐至明清，是否写了一手好字，也成为年轻人进入科举考试的重要指标之一。
1.2.2中国近代儿童写字教学
晚清时期写字教学。这一时期，中国处于晚清政权统治时期。对于这一时期的儿童书法教育，与之前所所述的古代儿童书法教育，无论教材的选取和书法的教学方法都差别不大。
民国时期写字教学。民国时期儿童的书法教育主要分为私塾书法教育和小学书法教育。这一时期社会发生了前所未布的变化，教育的制度、在教育的规模、课程设置等方而都很人不同，最典型的就是女可以与男子样可以接受正规的学校教育。
解放初的小学写字教学。解放初的小学课程设置中对书法教育还是比较重视的，很多学校设有专门的毛笔课，老师的书法功底比较过硬。随着文革的这一时期，中国处于晚清政权统治时期。对于这一时期的儿童书法教育，与之前所所述的古代儿童书法教育，无论教材的选取和书法的教学方法都差别不大。
1.2.3现代国内写字教学的研究
现代国内写字教学的概况。由于电脑的慢慢普及，写字就渐渐被大家所忽视。著名的书法家们都说：“在日本、韩国、新加坡等受汉文化影响较深的国家尚能一如既往地从小学、中学到大学开设书法课程时，书法的母国却还在为书法课程要不要在中小学开设而观望不前，在书法教育的观念和做法上我们落后了。”
根据所搜集的文献资料，国内对于小学生写字教学的这一方面的研究，也较为重视。根据所搜集的资料归纳得出，他们多是分析了学生写字教学时遇到的问题，针对学生写字基础差，没有良好的写字和练字习惯等问题，提出了一些针对性的解决办法，这为后人继续研究提供了相当的基础。当前，国内对小学阶段写字教学的研究主要集中在写字教学的现状及存在的问题和因素分析、写字教学的功能研究、写字教学的实施策略研究、写字教学评价的研究等方面，而对写字教学的目标、写字教材的开发研究就少之甚少了，而且在众多的研究中大多数都集中在小学低年级阶段，很少专门深入研究中年级阶段的写字教学。虽然人们对写字教学越来越重视，但是仍然存在诸多问题，学生的写字水平普遍不高。
现代国内写字教学的主要观点。进入新世纪后，我们开始反思以前对于传统文化的态度，写字教学也慢慢得到人们的重视，涌现出许多对于小学写字教学的观点和研究。刘晓蓉在《小学识字写字教材研究——以三个版本为例》一文中，以人教版、北师大版和苏教版三种识字教材为研究对象，从编写理念、框架结构和识字教学设计三个角度对上述三种识字教材进行分析比较，指出了他们之间存在的共性与个性，进而以识字方法和练习编排等提供理论与实践依据。
史瑜琳在《运用心理学理论，活化汉字教学》提出在写字教学中可以采取辨析形近字、偏胖加减法等方式使教学更加生动，提高学生识字写字的趣味性。将教学设计从“给出知识”改变为“引起活动”。
关于写字教学的实施策略的研究成果很多。有对写字教学的实施策略的整体研究，如：章师亚的《写字教学策略研究》、张凤龙的《关于当今中小学生汉字书写教育的思考》。有对义务教育阶段写字教学中的某一具体策略的研究，如对培养学生写字兴趣的研究，这方面的文章有林巧莺的《培养学生写字的兴趣》、陈芳利的《兴趣是写字教学的老师》。也有对写字教学方法的研究，如曹桂梅、黄可慧的《太极拳式写字教学法初探》。还有对写字教学不同学段的研究，如曾玉林的《浅谈新课标下低段写字教学》、杨阳的《写在起跑线上——浅谈小学低段写字教学》及王利菊的《浅谈农村小学写字教学中的点滴做法》，但是遗憾的是，目前尚没有发现专门论述小学中年级写字教学的权威论述。
1.2.4国外写字教学的现状
世界各国的汉字书法研究也对我们的写字教学具有重要借鉴意义。书法在世界上的影响越来越大，但它的主要影响还是在汉字文化圈中的日本、韩国以及东南亚各国，新加坡、泰国、马来西亚、日木、韩国等众多国家近年在中小学生中讲授书法课、写字课。
许多国家也有自己比较有特色的写字教学，激发许多学生的学习兴趣。日本把写字作为中小学学生的必修课，学生一开始学习便直接师从授课的老师经教育部审批);每年都要举办“写字节”，将成千上万的孩子聚集在广场上，以地为台书写大字，场面颇为壮观，书道文化至今在日本仍非常兴盛，此外还会举办各种观摩比赛。汉字书法艺术起源于中国，现在流传到世界各地，影响越来越大，这不能不引起我们的注意。
1.3理论依据和概念的界定
1.3.1心理学理论依据
在练习写字的过程中，发展学生毅力和承受挫折的能力，是心理健康发展方面的一个有效方式。本课题从人本主义心理学出发，从而，培养学生的积极学习的意识和能力。
1.3.2有效教学理论依据
在研究的过程中，探索出行之有效的教学方式和学习方式。通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
1.3.3人本需要原理理论依据
研根据教师教学的实际情况和学生的需求，家长和社会的期待值等方面去进行研究。人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。
1.3.4儿童认知发展理论依
对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学关系尤为紧密。在新课改的背景下，培养学生良好的书写习惯，越来越得到教育者的重视。3.5课标中的理论依据
《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
《标准》在各段写字教学的要求上坚持了循序渐进的原则，注重对学生能力和水平的提高。第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摩正楷字贴。”第三学段“能用毛笔、硬笔书写楷书，行款整齐。有一定速度，在书写中体会汉字的优美。”
1.4研究方法
1.4.1文献资料法：
借助他人经验，收集国内外相关资料，指导课堂实践。
1.4.2访谈法：
利用访谈法，对名教师做了深度访谈，并通过对访谈内容的分析，进一步确定了小学中年级阶段写字教学的现状与存在的问题，深入探求改善小学中年级写字教学现状的有效措施。在本研究中，对教师进行的访谈，都是在他们自愿的情况下进行的。笔者访谈后，整理和归纳了访谈笔记，以作进一步分析。对写字教学中的实践经验和教学方法进行总结和反思，形成有效的教学方式。
1.4.3行动研究法：
从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。
1.4.5问卷调查法：
利用问卷调查、数据分析、课堂研讨等实践性针对性强的方式，总结中年级写字教学的现状。并且针对现状问题，提出具有实效性的观点和对策。
因为本研究所需的问卷目前没有成熟、权威的范本，问卷由笔者和课题组成员设计，交由黔南民族师范学院教授测评并进行修改。笔者对原始资料进行逻辑检查和幅度检查，认为这些问卷资料确实可信。
问卷的统计分析
全部问卷调査资料回收后由笔者亲自检査核实并进行编码录入。
1.4.6个案分析法：
针对个别的学生和有代表性的写字问题，进行分析研讨。得出有代表性的结论。笔者在后河八小四年级(1)班担任班主任的工作，和中年级学生接触的机会较多，因而对中年级学生的写字状况有了深入的了解，对学生写字方面存在的问题也比较清楚。只要有机会我就进入课堂听课，观察教师的板书和学生的作业以及学生在课堂的表现和教师的整个课堂教学状况。因此，可以说我是在自然状态下进行的参与式的全面观察，观察获得的资料是具有可信性的。
1.5研究价值和创新之处
通过举行学生、教师、家长问卷调查，个案分析，观察群体等方式进行研究。通过课题的开展，老师们加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得。教师写了数篇相关论文，真正构建具有特色的写字教学模式。促进教师对写字教学的重视，注重学生写字能力发展的培养，把写字教学落实到实处。学生也因为教师的引导不同程度的提高了写字兴趣和写字能力。家长也因此关注学生的写字质量，及时和老师进行交流和反馈。
在研究中，我们发现学生对间架结构的掌握比较困难，而且多数写字不规范，写字效率不高都是因为间架结构掌握不好。因此，我们整合教材中的内容，利用课文中要求会写的生字，按照习字的一般规律，从汉字的间架结构分类别系统地进行写字指导和练习。自主编写《小学生间架结构书写训练字帖》，字帖共设计三、四年级共四册。该字帖获得学生、老师、家长的一致好评。
2.调查结果与数据分析
2.1学生写字方面兴趣的调查
(1)对象与方法
对象
本次调查研究的对象是后河八小的学生、教师和家长。
方法
采用问卷调查进行统计分析。
(2)调查结果
问卷说明：本次学生问卷由本课题组成员向我校四年级学生发放，发放的过程中不向被测者使用带任何指向的提示语，做到数据的真实性。被测者均为后河八小四年级一班的51名学生。
(本次共发放问卷51份，有效问卷50份。)
2.2学生书写习惯养成方面的调查
笔者在后河八小开展写字比赛和书写水平测试，比赛中学生的写字习惯让老师堪忧。我向老师发放关于“错误的握笔姿势和坐姿问卷”。在写字比赛时，由老师观察孩子的握笔姿势和坐姿，并做详细的记录。现阶段孩子握笔姿势存在的最大问题是：拱手腕。这样的握笔姿势导致写出来的字笔画弯弯曲曲，而且不清晰。还有33%的同学表现出不会正确使用钢笔的问题，笔尖反向使用，这样错误的执笔姿势写出来的汉字粗细不一，而且没有笔锋。在写字坐姿方便比较突出的问题是埋头写字的同学太多，有17个同学有这样的现象。这样的姿势不仅不利于骨骼的生长发育，而且写出来的字多数笔迹太重。
2.3课堂写字教学方面的调查
问卷说明：因为本课题所需的问卷目前没有成熟、权威的范本，问卷由笔者和课题组成员设计，交由后河镇中心校教研组测评并进行修改。
涉及写字教学中最难实现的教学目标，写字教学的时间，写字教学在课堂的渗透，教师个人对于写字能力的掌握等方面问题。
总体来看，课堂写字教学对学生写字存在一定的影响。可以看出教师重视写字教学的程度一般。有的学生认为教师的字对自己写字有着重要的影响。
学校教学方面由于低年级教师相对重视写字教学，过渡到三年级时教学对学生的影响会有所延续，但是到了四年级教学环节上缩减了写字的时间和指导就会对学生的
写字略有放松。另外，关于写字方法的观察调查中，“跟着老师写”的24%，三年级学生选择居多。“照着样子先描2个再写”“自己看着样子写”的各为38%,可以看出能真正落实指导的教师并不多，大多教师都是任由学生自己写，要么就是教师也指导了，但不能引起学生的兴趣。再透过调查发现，近一半的学生认为“对自己写好字帮助最大的”是“跟着老师写”，这种矛盾说明，学生有这方面的要求，但是老师的重视程度却恰恰并非学生心理所需求的额度。
从教师教龄方面分析，老教师的字迹有一定的功力，间架结构和起落笔之间有行运的章法，越是年轻教师写字功底越是薄弱，现在的大学生们，与现代信息技术接触最多的他们，表现出对常规教师基本功的不足。面对学生的板书，我们要慎之再慎，不能依赖于自我的习惯与感觉。
通过对教师主观评价和能动性的调查、观察，发现如今的电子办公，使教师平日的书写更加少，基本上也就是随堂的板书了。而对个人的书写也有一定的要求和期待，但是能高标准要求自己的也不多，还是停留于“工整规范”和自我认知阶段，还有一半觉得“需要好好学习”，也表达了愿意了解书法艺术的心愿。但是，或许每到用时方恨少，人们总是习惯思考的需要，而付之行动的少之甚少，也总是能与自己找到很多很多无法学习的理由。最后细观老师们的硬笔作品，能体现出艺术美感的只有一份。
小部分教师对于汉字中的人文素养不了解，例如汉字结构中的穿插避让、手放开合都凝结着非常深刻的寓意。调查中只有28%的老师对此比较熟知。只有33%的老师对此熟知。掌握写字技能并不是写字教学的最终目的，这一点是教师首先应该树立的认识。关注如何让学生掌握写字的各项技能，站在更高的层面上，充分挖掘写字教学内容的人文价值。中年级几位老师分别进行写字教学研讨课，从课堂上，我们观察到写字教学从识字和阅读教学中分离开来，几位老师都只是让学生单一的观察生字，学写生字。写几遍生字后随机进行指导。没有关于间架结构、笔顺笔锋的评价。
2.4外部环境影响方面的调查
问卷说明：因为本课题所需的问卷目前没有成熟、权威的范本，问卷由笔者和课题组成员设计，交由后河镇中心校教研员进行修改。本次学生问卷由本课题组老师向后河八小四年级学生家长发放，被测者均为后河八小四年级一班的51名学生家长。
问卷调查可以看出：学生家长对学生写字的关注程度和家长自身的学历有很大联系。学历越高的家长对写字的关注度越高。问卷中的其他问题还可以看出：42%的家长也能关注到孩子写字的进步与提高，而对于执笔方法和写字姿势问题也有所了解和判断。有的家长能经常翻阅自己孩子的作业，检查书写情况，并全部表示以后会更多关注孩子写字方面的进展情况。
家长写字能力的影响与学生的写字水平呈现显著负相关，也就是说，家长对学生写好字的要求与愿望是强烈的，但是，学生的整体书写水平却较低。经过分析，得出了以下的可能原因：长虽然重视学生的写字水平，但是由于自身的能力有限，不能在课后对学生做出有效的指导，如写字方法、执笔方法、坐姿等;家长太过重视学生的写字状况，从而给学生带来了心理压力，使学生产生了逆反心理，起了反作用，影响了学生写字水平的提高;还有可能是家长虽然重视学生写字，但是他们还没有找到正确的提高孩子写字水平的途径，如买字帖临摹、监督并指导练字、报书法练习班等;还可能是家长的重视只是停留在意识层面，并没有上升到行为。这些都是可能家长虽然重视学生的写字水平，但是学生的书写水平却并不好的原因。
3.写字教学存在问题的分析
总体来看，学生写字兴趣和年级高低有一定关联，年级越低兴趣越高，分析对策时就应该有针对性的注重提高四年级学生的学习兴趣。写字兴趣还与性别有关，男生应该更加强写字兴趣的培养。
3.1学生写字兴趣的影响因素分析
通过对后河八小四年级一班51名同学进行书写测试。女生占书写测试优的人数明显高于男生。通过对学生写字现状的调査发现，多数学生对写字本身感兴趣并非常重视，同时学生从自身的内部动机出发对练字也具有一定的积极性。在性别差异与学生书写等级的相关分析中显示：女生写好字的兴趣和愿望强于男生，在书写测试中，女生的写字水平要高于男生，女生占书写测试第一等级的人数明显高于男生。
学生的性别与书写等级呈现相关可能是由于以下原因造成的：中年级的女生更沉稳、内敛，好胜心强于男生，想要通过一手好字展现自己的优势;相对于男生来说，女生更喜欢安静，坐得住板凳，比男生的意志力要强，而练字恰是需要自主性和意志力的;而男生正处于爱玩、好动的阶段，练字的自主性和意志力要弱一些，让男孩子安安静静的坐下来练字还是有一定困难的。鉴于以上分析，女生写好字的愿望和兴趣要强于男生，因此，女生整体的书写水平高于男生。学生写好字的愿望与学生对写字的认识、教师的影响和家长的影响呈现非常显著地正相关。这就是说教师和家长对学生写好字的愿望产生了正面的影响，使学生认识到书写能力的重要性，因此，学生对写好字表现出强烈的愿望。
3.2学生写字习惯的影响因素分析
从数据分析来看，写字习惯和课堂写字教学之间有密切的联系。另外根据教师在写字竞赛中填写的观察记录表，也发现以下写字习惯方面的问题：对于汉字的常用笔画和写字姿势仍有部分学生不知道，确定为知道的学生，是否很清楚、很具体呢?一半以上对于“三个一”的具体要求并不能清楚表述。问及学生是否能够做到按笔顺写字，有近30%的学生诚恳地表示“有时能，有时就忘了”，可见学生良好的书写习惯并未真正养成，能确定可以的学生，也只是自我的一种评价。能完全真正认识自我、了解自我，自信字写得很规范的学生不足10%。
3.3课堂写字教学的影响因素分析
写字教学的瓶颈，优质师资的匮乏，包括师资力量短缺、教师水平低、教学质量差等方面，这是造成学生整体写字水平差的重要原因。
教师关注程度不够。通过问卷调查得知，小学对学生写字能力的培养表示重视，但是校方所作的实际行动却不明显。有些学校每周只安排——节写字课，由语文或美术老师兼任，较少学校有专职的书法教师，由于中年级学生的学习任务繁重，有的写字课逐渐被考试科目所取代，导致写字课形同虚设。更多的普通小学是没有专职的写字教师的，即使个别学校有一位专职教师，但教师基本上承担了整个年级的写字课，任务十分繁重，既要教课、批改作业又要组织学校的课外兴趣活动，教师在疲惫的状态下还怎么顾得上教学的质量呢?同时，通过深入的访谈得知，现在写字教师的整体水平并不高，多数教师没有经过专门的系统的书法学习，授课水平有限，有的教师未达到写好一手字的水平，有的教师对书法仅停留在能说说、能写写的层面上，教师书写水平良莽不齐，无法在教学中起到良好的示范作用，这在极大程度上限制了学牛写字水平的提高。
学段过渡没有针对性。据调查了解，许多学校没有专门针对三、四年级开展钢笔字写字教学入门课。学生从低年级一直使用的铅笔到中年级直接使用钢笔，我校三年级85%的学生和四年级82%的学生没有系统了解过钢笔的构造，钢笔笔尖的运用，钢笔笔锋的掌握等知识。这样的现象说明中年级写字教学的过渡并没有受到大家的重视。
教学中忽视文化传承。写字教学都是语文课堂上一个小小的环节，多数教师都只是希望在这有限的几分钟里让学生写完记住要求写的字。只是注重工具性，却都忽视了人文性的重要。《义务教育语文新课程标准(实验稿)》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
教学模式缺乏趣味，评价没有针对性。写字教学中存在着模式单一、僵化的普遍现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，缺乏生动的趣味教学，这样的写字教学是取不到任何效果的。
写字教学时间安排不够合理。《语文课程标准》(2011年版)在写字方面在每天的语文课中安排10分钟在教师的指导下随堂练习。虽然重视识字写字教学，但是对于我校而言，很难占用语文课来做集中写字课，使得学生没有集中的时间进行系统连贯的练习。可见写字教学在课堂上的时间是不确定的，有时候课堂甚至是没有写字练习的。另外，一部分学生表示：希望能减少作业量，能有时间认真写字。平时随堂练不能坚持贯彻，仅依赖于作业、练习时的突击，大量的操练，也只是不长技能，只增厌烦。
3.4外部坏境的影响因素分析
通过问卷调查发现，家长非常重视学生书写能力的培养，但在父母是否经常给学生报书法班，并要求学生练字这一项调查中发现，仅有一小部分的家长经常给学生报书法班、要求学生练字。这说明尽管家长重视学生书写能力的培养，但并未找到正确的提高学生书写水平的途径。当然，这并不是说报书法班对学生一定有好处，学生就一定能练好字，这个数据只是证明家长可能只是在思想的层面上认识到了写好字的重要性，但并未在行为上有明显的表现。可能由于家庭经济状况、家长精力不足、工作压力大等原因导致家长对学生写字教育的投入不够，因而影响了学生课外的写字练习。
家长的关注度不高。部分家长会因为孩子的字写得不好而感到“担忧”。知道正确写字姿势和执笔方法的家长占一部分，家长的态度和认知也在转变中。由于我校是农村学校，多数家长都是进城务工忙于生计，关注孩子写字教学的家长只是少数。信息化社会让学生觉得写一手“好字”，不如在键盘上打一手“快字”。多数家长认为字写得好不好已经无所谓了。因为现在学校的教学水平主要体现在分数和综合能力上，学生写字好坏对升学基本没有太大影响，导致目前家长们对写字教学不够重视。
4.中年级写字教学改进策略的有效性分析
通过调查问卷，访谈经验等方式，笔者得出以上中年级写字教学出现的问题。现针对以上总结出来的问题，从培养学生书写能力、教学方面良好的措施、创设良好的书写氛围，这几个方面进行写字教学对策的有效性分析。分析的过程以笔者结合理论指导和总结实践经验的方式，来阐述有效性的对策。
4.1培养学生有效的书写能力
基本写字能力的培养。巩固基本笔画。因为学生会经常多一笔少一笔写成错别字，特别是合体字含有不同的部件，教师会强调部件的某一个重要笔画，而没有让学生充分观察和归纳字的整体结构。学生因为脑海中没有字的整体概念，反而会在田字格中分布不均匀，或者写成错字。这样，从整体到局部，再从局部回到整体，才符合学生的认知心理特点和规律，才便于学生理解汉字中笔画形状与整字字形结构之间的关系。
熟悉基本笔顺。笔顺对了，字的基本间架结构也就出来了，字的大样也就没什么问题了。是具备便捷快速等特征的。科学规范地安排汉字书写笔顺，写起来方便快捷，效率提高，字容易写得准确、整齐、匀称和美观。
例如：笔者在教学四年级下册《乡下人家》生字“率”时，巡视发现多数学生写的“率”字头重脚轻。联想到之前学的“攀”“臀”“尊”等字都有这种情况。很快就发现问题的所在了——学生们遇到笔画复杂的字常常不愿理清字的笔顺，提笔就写，这个“率”字上部分笔画复杂，下部分只有“十”字托起，学生们先写两边的点，再写中间的“幺”字，笔顺错误的情况下写出来的字间架结构也安排不好;此时这个字的上部分往往写得很大，故此，字重心不稳，看起来极不协调。
掌握结构的变化。在教学中循序渐进，先从上下、左右、包围、独体四大结构类型讲起，又细致入微地讲解了几十种常见部首的写法及与整个字的搭配方法，授之以渔，使学生尽快掌握了各种部首。在部首教学中，最容易对学生进行人际关系方面的教育。
偏旁的变化。如“鱼、王、牛”等字作做左偏旁时，末笔的“横”要变作“提”;这样的情况很多，教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化，学生才能把字
写好。如：三年级下册《太阳》一课中，“抵”和“氏”两个字都含有“氏”字这个部件，我就让学生对比两个字的结构，比照“氏”在笔画写法上有哪些不同?特别是最后一笔捺的写法。这样的比照，学生对这两个字的印象很深，也能区分两个字的不同用法。
部件比例的变化。田字格中有竖中线和横中线，教学时教师会提醒学生注意哪一笔靠近横中线，哪一笔靠近竖中线。但是每个字在田字格的位置和部件的比例是不一样的。如：在教学中要提示学生注意分布均衡，力求美观。通过长期的指导和训练，学生会渐渐的找到一些部件比例分布的规律。
正确写字习惯的养成。调整执笔与坐姿。对学生的写字姿势可通过让学生仔细观察图片和观看教师的示范动作，使学生明白动作要领，认真练习。在课堂上，教师要随时提醒学生的正确写字姿势，做到写字姿势正确行。发挥同学间的监督作用，使写字姿势得到更充分的巩固。当然，写字姿势的培养还需要家长的监督，因此，教师要加强和家长间的交流，这样才能更好的使学生养成良好的书写习惯。
通过课题组的努力，在学生的握笔姿势和坐姿方面有了很大的进步。从数据上看，方向握笔和埋头太低写字的错误姿势得到很大的进步。例如：要教会孩子正确的坐姿：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。再用图片示例握笔姿势，让学生对照图片，正确握笔。
培养对汉字的观察、总结能力。写字不是一种简单的机械训练，它是需要动脑筋思考的工作。有的老师在上写字课的时候，都是布置好多的练习内容，就让学生自己看着抄写。这样的练习，纯粹是一种应付了事的过程，造成了许多学生的写字水平没有提高，事功半倍。写字是培养人心性平静豁达的一个方式，写字时就应该心平气和，凝神静气。在这样的前提下，仔细观察字的结构，脑海里存在字的整体形象，联想部件之间的联系。既能把握好间架结构，又能加深对字的印象，帮助记忆字形。如：人教版三年级下册第五课《翠鸟》一文中有13个要求会写的生字，教师可以在课堂引导学生找出这13个字里结构相似的字，例如“秆”“腹”“衬”“衫”“泛”“泡”“饲”“陡”这8个字都是左右结构，首先引导学生找出这几个字的共同特点，找出了它们的联系点;再分析这样结构的字的书写规律;接着，教师示范写其中两个字，以让学生心中对这些字有数。这样，学生在自己练习的时候就满怀兴趣地练习了。
增强举一反三的意识。语文教学讲究的就是“举一反三”，写字教学也不例外。由易到难，让学生容易学会，在学会的过程中体验成功的快乐，学生的学习动力也就自然会得到提升。如找带“石”的例字时，可以把带有“石字旁”、“石字底”、上下重叠式“磊”字，这些情况都要考虑到，这样就能起到举一反三的作用。在不断的训练中，学生的思维会得到扩展，学写生字时会自觉联想到与之结构、字形相关的字，在组合时按其字有的放矢。
具体做法：自主设计字帖，针对间架结构练习写字。在研究中，笔者发现学生对间架结构的掌握比较困难，而且多数写字不规范，写字效率不高都是因为间架结构掌握不好。因此，我们整合教材中的内容，利用课文中要求会写的生字，按照习字的一般规律，从汉字的间架结构分类别系统地进行写字指导和练习。我们的字帖共设计三、四年级共四册。间架结构的举一反三。这本字帖不仅和课文同步，还独具创新的采用了间架结构分类的方式，注意针对学生间架结构掌握不好的特点，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。本册字帖根据教材上的生字分为八个结构：独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字结构。一个一个结构让学生掌握其书写规律，学会举一反三运用在其他类似的结构字中。尽量将枯燥的写字教学形象化、直观化、规范化。对学生进行书写能力的训练。丰富的课内外积累。字帖中穿插的“句子积累”、“词语积累”、“字谜”、“谚语”、“名人名言”等
课内外知识，都是经过编写老师们根据年级特点精挑细选编排进去。不但增长学生课外知识，还在书写中复习了不同结构字的写法。合理有效的计量练习。每一页要求练习的只有十个字和相应的词语。在科学合理的计量练习中，学生不会觉得这是作业的压力，而是另一种思维放松的方式。老师和家长也能在计量的练习中对比出学生写字的进步。丰富有趣的写字口诀。字帖中浅显有趣的写字口诀，让学生在轻松的氛围里，记忆了不同结构字的书写规律，还掌握不同结构间的区别。教师、家长、学生三体合一的评价。每页字帖下端，都有教师、家长、学生的评价。我们采用星级评价的方式，让学生在自我评价中，体会自己写字的乐趣。写字教学中家长的关注不容小觑，家长的评价也能体现对学生写字不同阶段的认可。而教师的评价就更加专业和科学的体现学生进步的空间。
4.2写字教学方面有效的改进措施
4.2.1转变教师写字教学的观念
提高教师对写字教学的重视程度。写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。写字教学的不被重视，缺少成熟理论，因此在写字教学思想观念上也存在很大误区。通过实践研究，大家对写字教学有了更深的思考，并逐步统一了认识。只有老师对写字充满热情，学生才会热爱写字。只有师生都觉得写字是一种快乐，而不是一种负担，写字教学才有希望。
要加强写字书法课教师的选配和培养工作。一支素质高、基本功扎实的专任教师队伍是开好写字书法课的关键。教育行政部门应加强对中小学校在职语文、美术及有书法爱好教师的培养培训工作，通过示范课、代培、自学进修等多种渠道加强师资培养，以适应教学工作的需要。坚持和深化专任教师“三字一画”(钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画)基本功训练达标活动，不断提高教师的整体教学基本功。[31]各科任教师，尤其是语文和写字课教师要以身作则，无论是板书，批改作业，还是写评语，都一笔一划，工工整整，让学生耳濡目染，潜移默化，努力把字写好。
加强理论学习。“学高为师，身正为范。”教师要想影响教育学生，就必须加强自身理论学习，并理论联系实际，灵活运用学到的知识去指导学生。我们认真组织教师观看学习教育科研方法讲座，记下笔记，使教师对于怎样展开课题研究有了一定的认识;同时，利用放学后的时间让专业书法教师对全校教师进行相关书法技能培训，使教师可以更加轻松地指导学生书写。
研讨切磋，理清写字教学的系统方法。学校要求全校教师在作业批改，写评语、板书及公开场合用字，作出示范。目前，在上级领导的关心帮助下，在老师们共同努力下，学校多数老师能写一手漂亮的字，大部分语文教师能优质高效的上好写字指导课。
4.2.2写字教学渗透人文素养的方法
写字规律中的深刻寓意：“穿插避让”学会谦让。插避让，不是懦弱，不是退缩，是和谐，是共融。[32]汉字中左右结构的字就常常出现“穿插避让”的写字规律。例如：人教版第八册第9课《自然之道》中几个生字“幼”、“帽”、“鸥”，都体现了汉字结构之间的避让，也正好切合了课题中人类和大自然之间和谐相处之道。蔺相如避让廉颇，成就赵国百年基业;张英避让邻居，让“六尺之巷”成为千古美谈。可见，“避让”是让人与人之间关系更加和谐的重要途径。显示的是一个人谦让、宽容的道德素养，显示的是一个社会文明水准。
“收放开合”团结共融。王羲之之所以能写出被世人流传至今的书法作品《兰亭序》，是因为他懂得“收放开合”、胸怀宽广。[5]例如：学生在书写“赢”“徽”等复杂笔画的字时不易写好，在讲“收放开合”中我重点讲了此例，使学生明确知道上开下会的书写方式，使这些字更加美观，以后在书写中也较好地改掉了以往的毛病。学书写也学做人，有的同学在学习和生活中，养成了唯我独尊的坏习惯，凡是以自我为中心，只看到别人丑，感觉不到别人也有长处，自己也有缺点。在教学中，我经常
语重心长地渗透做人的道理，教育他们要学会收放开合，同学之间要团结友爱。写字与做人就这样有机结合。
4.2.3汉字书写形体美的感受
部首引导，以点带面。国汉字如此之多，教师不可能逐字讲解，好在汉字是方块字，有许多可归为一类进行学习。在教学中我循序渐进，先从上下、左右、包围、独体四大结构类型讲起，又细致入微地讲解了几十种常见部首的写法及与整个字的搭配方法，授之以渔，使学生尽快掌握了各种部首。“在部首教学中，最容易对学生进行人际关系方面的教育。我们中国汉字是音义结合的语言，每一个字都是一个动人的故事，而各个部分之间的俯仰容让其实也渗透了许多中华民族的传统美德。”如左右结构的字，左偏旁宜左放右收，右偏旁宜左收右放，这样放在一起就很和谐美观，如果每个部分都张牙舞爪或相离甚远，就不美了。这也在无形中教育比较自我的一些孩子，要有团结协作的精神。
笔画入手，举一反三。例如：写字教学中从点、横、竖、钩、撇、捺、折、提入手，结合毛笔字中的笔画特点，让学生在不知不觉中接受并成为习惯。比如斜点：起笔尖势如水滴，由轻而重要顿提。指出了斜点的书写过程及形态特点，便于学生掌握。实践证明，这样做是大有裨益的。在练习笔画的过程中，学生其实在潜移默化中已受到了教育。由为数不多的笔画组成成千上万的中国汉字，而其中笔画并非一成不变，在不同的字里，有不同的搭配组合，或长短、或曲直、或粗细，变化反复无常，要想写好一个字的每一个笔画，需要学生用心观察、用心揣摩、用心总结，做到举一反三，熟能生巧。学生在习字，也在学做有心人。
持之以恒练习，锻炼意志。天天练字能磨练人的意志。《语文标准》在第一学段明确提出要“多认少写”，这样减轻了学生的学习负担，使学生更能认真地写字。[34]孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对他们正常发育不利。因此教师在安排写字时要注意不能过量，注重写字方法的指导。最好是每天安排一定的时间，以培养学生每天习字的习惯。教师应经常作些示范，鼓励学生认真练字。同时还应争取家长的配合，让家长督促学生，确保学生“天天练”而不间断。笔者在自身的教学实践中，经常从学生的习字中选出一部分优秀作品，进行展示，不但鼓励了写得好的学生，也为写得差的后进学生树立了榜样，达到相互学习，彼此竞争的教育教学目的。
写字教学模式多样化。形象画面和形象语言的结合。子对画画很感兴趣，通过绘画产生识字、写字的愿望。结合竞赛的形式加大学生对写字产生兴趣。每一位学生选
一个所学的汉字画一幅简单的画，让其他同学竞猜写出相对应的汉字，在这过程中学生既增加了兴趣，又不会对写字产生排斥。
汉字背后的故事。我国的文字历史悠久，加上中国文字的特点书写的方法多种多样，就产生了各种字体。各种字体的背后也蕴藏着许多练就而成的故事。故事中往往表达着坚持不懈，坚强毅力的品质。4.2.4课堂练习中贯穿写字指导
指导写字时对运笔的训练。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。教师在课堂上示范，笔锋的有序运行，微妙变化对学生的启迪意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的宇，要强调先观察笔画的规律和结构的变化。让学生观察好之后，老师要对这些难以掌握的字进行示范。特别是运笔的过程让学生看清楚起笔，重笔，收笔;哪些笔画需要运笔轻些，哪些笔画需要运笔重些。
集体指导和个别指导.写字之前要对于重点的汉字进行笔画和笔顺的讲解。指导时还应该指出重点笔画在田字格的位置，容易写错的笔画等。学生书写后教师应巡视一下，指导错误的写法进行改正。还要出示在黑板上让其他学生看见这些易错的字。
4.2.5关注写字评价的有效性
评价符合中年级段学生的心理特点。在写字教学中除了有效的指导，还需要有效的评价。教师的评价应该根据学段的不同，进行符合学生身心特点的、有针对性的评价。中年级孩子既不能像低年级那样稚嫩，也不能像高年级那样独立思考。这个学段的学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，但往往不能自觉执行，自控能力较差。
具体做法：中年级阶段开展的写字比赛，先是在全班同学们自己评，谁的字写得好，好在哪里，谁的字写得差，应该从哪些地方来改进，这样既能给学生以激励，还给全班同学无形中又上了一堂写字课，一箭双雕。最后被推选出来的同学再参加全校的写字比赛，学校营造的写字氛围，激励着每一位学生把字写好。
评价与示范同步.教师的一举一动都对学生起到示范作用，一个教师书写的工整、优美，他所教授的学生相对来说书写也会随之工整。很多学生由于多种原因，容易写倒笔画。特别是中年级学生，入学之前应家长要求练写汉字，在这个过程中多数家长没有对孩子的写字进行指导，因此，很多孩子养成了“画字”的习惯。在这样的情况下，教师在课堂教学中应抓住重点字的范写引导，强化字的间架结构、笔顺、笔画等的训练，循序渐进引导学生正确书写汉字。
利用多媒体优化评价模式.传统的教学受教学条件、教学手段的限制，使用多媒体就能较好地解决这些问题。将学生写好的字放在展台上投影出来，通过师生的共同评议，老师可以在上面直接圈划，学生就能形象地掌握字的写法了，这样即节省了时间，又能取得良好的效果。
4.2.6写字时间合理安排
2011版《语文课程标准》对“写好汉字”作了基本要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。短短10分钟真正落实起来困难不少，如何有效落实新课标提出的每天10分钟随堂写字，语文老师应把握教学中的一切有利时机，堂堂落实。
详略得当，合理安排。10分钟写字时间从哪里来?单纯性的减少教学任务或者两课任务变成三课完成的机械加减法肯定是不可取的。那么，如何从四十分钟里挤出十分钟呢?首先在教学内容上精挑细选，避免繁琐、重复、空洞的内容;其次要优化教学方法，切实做到简单、朴实、高效，给写字留下时空，杜绝让写字成为蜻蜓点水式的现象。
抓住时机，注重指导。语文教学与写字教学密切相关，无论是字词教学还是品读感悟，写字教学都可以融入其中。在课题组几位老师写字教学研讨课中，我们总结以下有效的写字时机进行指导:王军玲老师执教《卖木雕的少年》一课中，在导入新课读完读题后，老师板书课题里的“卖”字，学生跟着书空。在品读句子中对重点词语的理解后也可以拿出来写一遍或书空。在理解课文时写字，即进行标注，标记自己的理解、感悟。利用课文留白写字，即随堂小练笔。
4.3写字环境的营造
《语文新课程标准》指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”[36]不管是学校，教师还是学生和家长，都要充分认识到写字教学的重要意义。学校要把提高全体学生的写字素质当作学
校教学的目标，重视学生的写字教学，充分保证训练所需时间，用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课。在写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训，纠正中年级学生写字姿势，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用，把写字作业和语文作业、其他作业相结合，既能提高学生写字水平，又能不增加学生学业负担，写好汉字。
(1)发挥黑板报、墙报、长廊的写字教学功能。要营造良好的写字氛围，就要在校园里形成爱写字的环境。班级里的黑板报可以张贴班上写字优秀的作品。可以以“练字背后的故事”为主题出黑板报。校园里的展板，墙报都是很好的媒介。还可以在教学楼的走廊里，张贴写字比赛获奖的作品，让其他同学也能受到感染。
(2)举办写字比赛，倡导认真写字的风气。写字受到大家的重视，学生感受到浓郁的写字氛围，自然就对写字产生兴趣。
(3)建立兴趣小组，培养写字尖子
不同教龄的老师，组织学生进行写字比赛的关注程度不一样。教龄越高，越重视写字比赛给学生带来的激励性质和自我能动性。
课外活动是教学的重要阵地，要成立写字兴趣小组，专门练习硬笔、毛笔书法。每周定期进行书法知识和书写技能的系统辅导。每学期分别举办一、两次全校性的书法比赛和展览，利用宣传橱窗、学习园地展示学生习作，经常性地组织学生参加各级各类比赛。提倡学生在春节期间自己书写对联，提高学生的学习兴趣，促进书法教学走向生活。根据对学生的追踪了解，学生的写字能力有了很大程度的提高。
(4)形成常规练习，优化写字素养。为传承中华民族优秀传统文化，不断提升学生语文素养与综合素质，学校充分利用经典诵读教材，结合学校自身书香校园特色发展，统一活动时间，每天下午安排10分钟诵读，10分钟写字(低年级写铅笔字，高年级写毛笔字，中年级以钢笔字为主)。确保不加重学生的课业负担的同时使这一课程真正落到实处。
具体做法：每天下午第一节课后，学校校园琅响起琅的经典诗词诵读声;校园广播里的音乐响起，各班同学在老师的引导下，分别拿起自己的笔，一笔一画地练起字来。每天这时候要练字，同学们已经成了习惯。中年级的学生拿起钢笔或临或描，练习写字。一旁的老师则在教室来回走动，不断提醒学生坐姿和执笔姿势。
(5)家长观念的影响。利用家长会、家访、写字情况评价表形成学校与家庭教育的合力。家长是可以调动起来，配合教师工作的。特别是中年级家长，大部分家长认为孩子在中年级学段写字能力是有机会改变过来的。作为家长，没有谁一开始就对自己孩子的各个方面发展表现“无所谓”，一旦发现问题，他们也是会积极去想办法纠正的。所以我们教师在指导学生写字、加强其思想认识的同时，有针对性地与一些家长进行了交流，及时沟通，取得家长的配合，双管齐下，一起指导学生写好每一个字。同时，通过发放告家长通知书、家校通、家长会等方式，加大写字教学重要性的宣传，争取获得家长的支持与配合。
我校召开大型家长会，由各班班主任和语文教师向家长宣传我校写字教学的理念，并且请家长重视孩子写字方面的引导，关注孩子每天的作业质量。学校几次举行写字活动比赛，都邀请家长参与。从家长会和平时多次和家长沟通的结果来看，多数家长以前对孩子写字方面并不关注，现在多数认为写一手好字对孩子的将来很重要。
5.结语
5.1研究成果
通过举行学生、教师、家长问卷调查，个案分析，观察群体等方式进行研究。通过课题的开展，老师们加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得。教师写了数篇相关论文，真正构建具有特色的写字教学模式。促进教师对写字教学的重视，注重学生写字能力发展的培养，把写字教学落实到实处。学生也因为教师的引导不同程度的提高了写字兴趣和写字能力。家长也因此关注学生的写字质量，及时和老师进行交流和反馈。
在课题研究中，我们发现学生对间架结构的掌握比较困难，而且多数写字不规范，写字效率不高都是因为间架结构掌握不好。因此，我们整合教材中的内容，利用课文中要求会写的生字，按照习字的一般规律，从汉字的间架结构分类别系统地进行写字指导和练习。我们自主编写《小学生间架结构书写训练字帖》，字帖共设计三、四年级共四册。研究中存在的问题真正要将写字教学这个课题做扎实，做出成效，需要在局部实践的基础上，不断扩大参与范围，扩充受益面。在略见成效的同时，新问题也相继出现：
5.2研究反思
在研究中，我深深感到自身的不足，一些后进生书写习惯还不尽人意，书写的态度还不够端正。在后期还要转化后进生针对端正学习态度、进行研究。写字教学的评价体系需要进一步完善，如何大面积提高学生的书写水平?如何让练字和生活联系起来，提高写字的实用性，校本课程的开发等等，所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。整体师资力量的提高有局限性，教师写字理论水平有待于提高，而人人走上专业道路有一定的难度。怎样提高指导写字教学的课堂效率，怎样在扎实的基础上去创新，还有待于我们进一步研究。
5.3今后的研究设想
(1)在教育教学中，积极推广、扩大间架结构练字的影响力。
(2)探讨写字课堂的管理与组织，注重自主学习的能力培养，和自我约束力的养成。
培养学生良好学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。 来
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