浅谈幼儿园区域活动中教师的观察指导

　　随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。然而教师在活动时做好细仔的观察和有效的指导又是促使区域活动顺利进行的重中之重，区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。在以往的活动中，我采取了以下几种方式来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。

　　一、管好嘴、管住腿

　　在区域活动中我们要以观察为主，最好不去打扰孩子的游戏过程。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们千万不要进行干预，以免中断孩子的思维、分散幼儿的注意力、影响孩子的活动兴趣，而是要抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的粉丝，支持他们去探索与实践，倾听孩子间的交流，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法及时做好记录，以便活动后与孩子进行交流和分享，共同感受活动的快乐。

　　二、把握时机适时渗透点拨

　　活动中在充分观察记录孩子游戏过程的基础上把握好时机，及时切入，给予孩子支持。

　　1.孩子在区域选择上缺乏目的性

　　例如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。我会把他带到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主动邀请他为我设计发型，把他引到游戏中去。

　　2.孩子在活动中出现意见不统一的情况

　　我会变成调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。比如在一次“麦兜超市”的角色游戏中，刚入园的托班幼儿还没有协商的能力和分享的意识，两个孩子因为一份蛋糕而起了争执，都说是自己先拿到的。我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。两个孩子听到我的建议后，点点头表示赞同。通过我们老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养了孩子谦让、分享的品质。

　　3.当孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行时

　　这就需要我们教师及时地介入指导，使活动继续开展。如材料的及时更换和调整，活动形式的转变等，例如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅。或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。我们可以及时提供一些纸和画笔，用富有童趣的语言引导孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。在拼图去，孩子每天都会重复的拼摆那几张固定的图案时间长了就会失去兴趣，这种情况下教师就可以利用活动后的分享与交流时间与孩子进行沟通，例如：今天我发现小朋友在活动时拼摆出了几张图画，是今天参加拼图区的几名小朋友中拼摆的最多的一位，这样孩子的好胜心就被激起了，继续游戏的兴趣也就随之增强了，过几天还可以在时间上有所变化，看看谁拼一幅图的时间最短，这样一来一个区域的有效性就会无限的被增加。

　　三、运用情感调动孩子自主探索的动力

　　情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。

　　1.幽默的语言、夸张的表情激发幼儿参与活动的兴趣

　　作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。例如孩子在故事表演区表演寓言故事《狐假虎威》时，我发现孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，我就参与到游戏中扮演狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。

　　2.设疑切入，激发思考

　　老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：“怎样让橡皮泥浮在水面上呢?”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。

　　3.区域互动，引发孩子之间的合作

　　区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的管子，投放到建构区，进行搭建活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。这样使互不相关的区域流动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发，取得了良好效果。

　　作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导、记录，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。