用好统编小学语文教材的若干建议

　　首先，通过该课程，我认识到在教学中做到人文性兼顾的重要性及紧迫性。“工具性与人文性兼顾”可理解为“文道统一”，即要关注的是课文语言和思想内容的关系问题，那么，这就涉及到语文教材，也涉及到语文教学，这就需要将教材和教学统整起来。

　　身处一线教学，尤其作为新教师，我经常抽出时间到有经验老师的课堂中去，发现即便是老教师也普遍存在教学中“人文性”较弱的问题。因为人文性的内容很多是需要学生深入理解并体会情感的，这些往往是难点，也是不容易把握的，因此有些老师可能就会泛泛而过，我也不例外，也存在人文性渗透不够的问题。

　　那么，小学语文教学如何做到“文与道统一”呢?

　　第一就是要寓思想教育于语言文字训练过程中。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》语文学科的重要特点是思想教育和语文文字训练的辩证统一。进行思想教育是语文教学的一项重要任务。叶圣陶在《答曹承德》中说：“在语文教学中，我们认为‘道’与‘文’是不可分割的……无论说‘以道为主’‘以文为主’或者‘道与文并重’，都是把‘道’与‘文’割裂开来，既不符合思想内容与语言形式不可分割的实际，也不符合培养读写能力的教学实际。那样理解‘道’与‘文’的关系，在教学实践中会有很大的流弊。”

　　“分主次，分先后都是不对的。分主次的一种想法是以语言形式为主，以思想内容为次，这样一割裂，主次都搞不透。分先后的一种想法是以语言形式为先，思想内容为后，那么注重语言形式的先一阶段，势必凭空而不落实。”叶圣陶这一思想应该作为我以后处理好“文”与“道”关系的指导思想。

　　第二就是要联系学生的思想实际，体现语文工具性的意义。我们在教学过程中要注重提高思想教育的时效性，慎防形式化的说教。

　　其次，要有整体意识，做到整体与部分的统一。通过学习，我对“整体”和“部分”有了更深的理解。整体可理解为教材的系统性，它包括单元的整体，年级的整体，年段的整体以及全套教材的整体性。部分则应该理解为单元是年级或年段的一部分;单元中的各栏目是单元体系中的一部分;各栏目中的内容构成，是栏目内容的一部分;而我以前就简单的理解为全套教材以及整册书的整体性。可见我之前的这种理解是片面的。

　　在这一理念的讲解中，给我启发最多的就是对“习作单元”的讲解。改版后的新教材中会有专门的习作单元。陈先云老师也从这一专门的习作单元进行了整体与部分的论述，让我对习作单元有了更深的理解。

　　我们不能简单地将学习其他单元的习作部分的方法用到习作单元。新教材中习作单元分为精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作。我们应该将整个习作单元看作是一个整体，其中的各个栏目是部分。同时，我们也要讲习作单元看作是整册中的一部分。也要将这一册中的习作单元与年段中以及整套书相联系。只有从认识上理解正确，才能实现教学方法的转变，才能真正实现习作单元编排的价值。

　　近几年，我们开始使用统编教材，又有新课程的改革，在这一形势下，作为教师，我们更应该保持学习的姿态，不断地进行理论方法的学习，以适应新时代下的教学要求。只要这样，我们才能让祖国的花朵更好地绽放。