建构自主学习策略促进学生有效学习

　　新《课标》指出“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”那么如何达成自主学习呢?我认为自主学习是指在教学条件下以学生主动建构学习过程为特征的有效学习。自主即自己做主的意思，也就是说学生是学习的主人，自主学习为学生获得终身学习和发展打好基础。在自主学习中培养他们主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

　　一

　　激发兴趣是

　　自主学习的源泉

　　一

　　创设疑问、激起好奇心

　　如果学生对数学常常产生疑问或感到好奇，那么还能不喜欢数学吗?教师要充分利用孩子好奇心强的心理特征，有意识地制造一些悬念，提供一些有趣的素材和孩子们一起领略数学的神奇。如，在学习“三角形内角和”时，当学生每次报出三角形中两个内角的度数后，教师都会很快说出第三个角的度数。学生的好奇心便会油然而生，并随之产生“为什么三角形的形状、大小不一样，老师都能猜得这么准?”的疑问。此时教师可顺势引导学生带着疑问和好奇走进新课的学习，自主探索其中的数学奥秘。

　　二

　　联系生活、体会数学的意义

　　“生活化”的数学是孩子们乐于接受的宝贵礼物，因此联系生活实际是培养学习兴趣、激发自主探究的重要手段之一。如讲三角形的稳定性时，教师提出这样问题：“教室的门由于年久失修，变成了平行四边形不能关闭，谁能用一个最简单的办法既能修好又能不再变形?”这个事例非常贴近学生生活，因此愿意积极主动的来解决这样的现实问题。此时数学不再是一门枯燥无味的学科，而是具有生命活力的现实故事，在解决过程中感受到学习数学的意义与价值。

　　三

　　积极评价、培养学习的主动性

　　课堂教学中教师多元化的评价，不仅能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，而且能满足学生的成就感，推动学生不断向新的目标迈进。如，当学生回答准确时，教师可以用：“你真会思考”等语言给予鼓励;当学生的回答十分出色时，可以用惊喜的语气鼓励学生“你回答得太棒了”;当学生回答不完全对时，教师可以针对其中正确部分予以鼓励。即便学生回答不是很准确，甚至是错误的，也不要当头一棒，而是尽可能找出积极的因素。这样科学的评价无疑会给学生巨大的鼓舞与力量。

　　二

　　教法得当

　　是自主学习的根本

　　一

　　学会自学的方法

　　自学是学生主动建构知识的最基本的方法之一，也是学生必须掌握的一种有效学习方式。当学生自学时，教师要为学生做好保障工作，要成为学生有效自学的利器。教师要编写自学提纲，有目的、有计划、有步骤地设计自学环节，指导学生掌握“读、画、算、写、查”等自学方法，充分调动自学的兴趣和自主意识，变“要我学”为“我要学”。

　　二

　　学会与人合作

　　教师要积极尝试指导学生合作学习，提高学生的合作意识。首先，要为学生创设良好的合作环境，营造合作氛围，留有适度合作空间。其次，选择恰当的合作时机。当学生对研究的内容发生兴趣，但仅凭一人之力难以完成，又很想知道“为什么”时，组织学生合作学习才是最佳时机。再次，要有合作的要求和明确分工。让每一个人都围绕这个目标进行有目的的合作探究，并且有各自的任务与职责。这样既有个人的思考又有集体智慧的交流，在与他人合作中感受到自己在集体中的作用，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐。

　　三

　　学会复习的方法

　　教师要指导学生对学过的知识进行复习。根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般当天完成;另一种叫系统复习，是集中一段时间对所学过的知识整体性、系统性地复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等。教师要向学生介绍复习的方法，如阅读法、图表法、知识树法、练习法、解题法等，同时开展学生间复习技巧的交流，掌握最有效的复习策略。

　　四

　　学会有效的反思

　　反思是一个人不断成长的重要途径，因此要养成及时反思的习惯。反思自己的思维过程，反思自己对知识的理解是否有误，反思知识点的内在联系和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思多种方法的纵横联系等。学生进行学习反思贵在坚持，反思不仅能总结出在学习过程中好的学习经验、好的学习方法，而且能够发现自己的不足和弱点，为今后的学习起到促进作用。

　　三

　　学会创新

　　是自主学习的核心

　　一

　　唤起创新意识，让学生想创造

　　小学生具有强烈的好奇心，凡事都想问个“为什么?”对身边发生的事常常会感到惊奇和疑问。好奇心正是创新潜在的动力，也是创新意识的萌芽。因此教师要满怀热情地保护好孩子的好奇心，鼓励学生去发现、去探索。教学中让学生充分参与，敢于问为什么，肯定他们的奇思妙想，唤起他们的创新意识。

　　二

　　鼓励大胆质疑，让学生敢创造

　　学生敢创造，关键是教师对学生的影响。如果教师能热情地鼓励学生去大胆创造，善于想象，并真诚地肯定学生的努力，为学生创设愉悦宽松的学习环境。学生才能敢创造、敢质疑、敢挑战，才能更好的发挥学生的主体地位，成为学习的真正主人。

　　三

　　创设操作机会，让学生会创造

　　由“做”引“思”，由“思”导“悟”是自主学习的最好方法之一。教师要引导学生在动手操作中经历知识的形成过程、思考知识的联系、感悟知识间的内涵。如学习长方体特征后，教师给出三组不同类型的小棒，学生尝试从中选取一组小棒搭建一个长方体框架，并思考是怎样搭建的。之后，将框架中的一根小棒取走，提出：“你能猜测哪根小棒和它一样长?”学生通过思考和比对，发现有3根小棒和这根小棒一样长。教师追问：“那么至少要剩下几根小棒才能想象出这个长方体的大小呢?”学生经过操作与修正后，找到“只有剩下长、宽、高各一根时，就能确定这个长方体的大小”这一结论。教师以问题为驱动，以学生的操作为手段，在操作中创造，在思考中深入，在交流中探索知识的真谛。

　　四

　　养成良好的学习习惯

　　是自主学习的基石

　　一

　　认真聆听的习惯

　　专心听讲是学生接受外界信息、获取知识、主动学习的基本保证。因此养成专心听讲是主动学习、获取新知的重要保障。首先，教师讲课应富有感染力和吸引力，用生动形象的语言吸引学生，让学生产生“听不到很可惜”的感觉。其次，要加强听的训练。第一，先让学生听懂别人的讲话。课堂上不论教师讲，还是学生发言，都要适时的问一句“他说的什么?你听懂了吗?你能把他说的意思讲给大家听嘛?”第二，别人发言时，要学会注视对方。第三，教师的讲话不重复、不啰嗦。

　　二

　　仔细观察的习惯

　　观察是学生认识世界的主要途径，是智力结构的主要组成部分。数学是锻炼学生思维的体操，观察恰恰是思维的触角，学生是通过观察来获取思维素材的。没有观察就不会有思维，没有正确细致地观察，就不可能展开正确的思维，也就不可能有主动的学习欲望。

　　五

　　发展学生个性

　　是自主学习的目标

　　课堂是学生个性培养的主要阵地之一，发展个性是以学生个别差异为出发点，以促进学生发展为目标的教学过程。不同的学生由于经验背景、认知水平及思维方式的不同，往往导致他们对同一数学现象作出不同的认识、理解和分析，从而表现出鲜明的个性化色彩。教师应让这些具有不同思维特点的学生有机会、有场所表达自己的思想，并不断鼓励他们敢于表现“与众不同”的个性和创新想法，这样才能让不同的学生在数学上得到不同的发展。

　　自主学习是新课程教学改革的重要学习方式，更是培养学生创新能力的重要形式。实际教学中要变“授人以鱼”为“授人以渔”，还要“授人以渔场”。要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，创设一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，留有一个“愿学、乐学、会学”的机会。让学生在自主学习的海洋里自由、快乐的傲游。