生活滋润语文 语文装扮生活

　　美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学"的需要。识字、阅读、习作、语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应语文教学回归生活同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中教师应引导学生走向社会，走向生活。因此让生活走进语文课堂已成为语文教学的重要理念。那么，怎样才能更好地让生活走进语文课堂呢?

　　1、回归生活，让语文教学生活化

　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶治。

　　1、观察生活，让语文贴近生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生査阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

　　2、再现生活，实现语文“生活化”。每一篇课文都是以语言式文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现个课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引也起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流是会辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的的理解;再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

　　3、联系生活、加强自身体验。事必躬身亲为才会有所感活悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家鸟申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有程意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把踝文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模彷一一创造一一迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

　　二、导入的内容应贴近生活

　　良好的开端是成功的一半。语文课堂教学的第一个环节是导入。语文课堂要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活。这

　　是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。兴趣是最好的老师，用猜迷的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，増强他们的好奇心。如《谁是最可爱的人》可以这样导入:今天，我让同学们猜一个谜语，这要考考大家的智力(故作神秘)。一天，我们办公室的几个同事正在办公。这时来了一个穿军装的年轻人，走到张老师面前有力地敬了

　　一个军礼后说:“张老师，我来看您了。”张老师抬头一看表情很复杂，似乎有些印象但又记不起他的名字。正迟疑间，旁边的一位老师想为难下他，问他的学生叫什么名字?张老师稍沉思，笑着说:“还用说，他就是……”听后，他的学生和其他老师都会心地笑了。但张老师并没有说出他学生的真实姓名，同学们猜猜，张老师是如何称呼他的学生呢?学生各抒己见，举手回答。有预习的学生会答“最可爱的人”。对，张老师称呼他的学生为“新时人最可爱的人”，为什么这样称呼呢?通过学习魏魏的《谁是最可爱的人》，同学们可以找到答案。这样，学生的学习积极性马上调动起来了。导入新课的方法还有很多，诸如悬念设置法，比较引入法，依旧带新等等，它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时;讲究知识性，趣味性，时代性，启发性。

　　三、结尾联系实际生活，激发兴趣，加深巩固

　　新《语文课程标准》要求:要敢于提出自己的看法，作出自的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受体验和理解是最重要的。同时，我也清楚地意识到:一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。因此，我设计了“论赛”这个环节。我的目的是打破传统教学，完全解放学生。给学生一个时间，让他们自己去思考。

　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。