​以活动为载体 创建高效的写作课堂

　　作文教学在语文教学中的半壁江山，它是对学生进行观察能力、认识能力和文字表达能力的综合训练。长期以来，作文教学的效率一直不高，成了语文教学中的难点。那么，是什么原因导致作文教学效率低下呢?

　　原因之一是教学目标不够明确。教师和学生都把作文看作是应付考试。教师教学生作文，考虑得比较多的是学生在各种考试中取得好分数。于是往往采取能够迅速奏效的方法，从开头写什么，中间写什么，到结尾写什么，都对学生提出许多框框，教给学生应付考试的所谓“决窍”，而忽视了对学生作文能力的培养。这样的作文教学束缚了学生的写作思路，阻碍了学生作文能力的提高。

　　原因之二是缺乏素材积累。在平时的教学工作中我们可以看到这样一个普遍的现象：很多学生对着作文命题无话可写;即使是自由命题，写起来也大多内容空洞，或文不对题。归根结底，小学生还是缺乏认识事物的能力，不善于留心观察周围的事物，正是由于缺乏素材积累，学生才感到无话可写。

　　那么，如何提高作文教学的效率呢?根据绿色课堂理念，提出以活动为载体的“活动式”作文教学模式，大大提高了写作课堂的效益 。所谓“活动作文教学”指的是师生共同创设并参与能适合小学生的趣味活动，来丰富学生的习作题材，引导学生在仔细观察的基础上，写出具体明确、具有真情实感的，文从字顺文章的一种作文教学方法。它是一种有效的教学方法，强调从内容入手，从趣味活动的体验入门，为学生写作提供了实实在在的素材，符合小学生以具体形象思维为主要形式的特点。 它寻找到了沟通活动与写作的良好途径，既不是一般的活动过程，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是让学生在活动中激发学生的表达欲望，让学生写自己的所见、所闻、所做，指导学生写出反映活动的作文，使学生写出来的作文言之有物、言之有理、言之有情。

　　下面结合本节课的教学谈谈活动式教学的几点经验。

　　一、以活动促训练思维

　　李白坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。通过几年来的作文教学，我感觉到原先的写作教学都以文章为对象，忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿，没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程，只有一个记忆与仿作的印象，单纯着力于语言文字的斟酌推敲,结果往往是作文内容、形式千篇一律，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。所以要让学生自愿将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，即进行思维训练活动，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。

　　1.活动观察方面：

　　观察本身也是一种活动。在活动的前提下，先提出观察要求，做到观察有步骤，有顺序，要仔细，抓特点，有重点，重思考。可采用多媒体训练法、参观法、实验法等等。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。如：在我设计的《开水里面养活鱼》一课时我让学生分层次观察，先从观察金鱼入手，激起学生对金鱼的喜爱，接着我拿出实验器材让学生观察，这一突如其来的举动大大激发学生的好奇心，最后观察实验过程，在强烈的好奇心驱动下学生观察的无比认真。这样多层次的活动观察，学生经历了唤起表象、加深表象、更新充实表象的心理活动过程，激发了学生的表达欲望。

　　2、.活动结果方面：

　　当活动结束，结局已呈现出来时，要求学生在头脑中再现整个历程。此时要求将结局与产生这个结局的原因联系起来，即找到必然联系，得出结论。可采用思维定向与角度变换结合的方法进行训练。用启发式提问引导学生思维多样化，如指导写作时我设计多角度选题的环节，启发他们从不同角度选题立意，有的同学以“金鱼”为题，有的同学以“实验”为题，有的同学以“科学”为题。至此并未结束，我又启发学生如何拟出激起读者阅读兴趣的题目，我抛砖引玉提出“开水里面养活鱼”的题目，一石激起千层浪，学生的思维顿时被激活，一个个有创意的题目应运而生。

　　二、以活动激发情趣

　　作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，没有材料，写作时不能生成与实际生活的联系链，以至于说到道德，就写帮大爷推车然后不留姓名就跑开，其余的内容就无从下手。实在不行，就抄些好词好句或范文，编些“假大空”的东西来应付。研究发现，只有生活中的所见所闻使孩子们动情，产生灵感和表现欲望。其实“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象的众多关系。”所以生活和活动最能激发情趣，诱发灵感的产生。

　　第一步，引学生入特定的情景，使信息纷呈并互相沟通以造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。因此，我在本课设计中我先让学生观察体验小金鱼的可爱，接着在我拿出实验器材时提出问题：“猜一猜老师要做什么”我的故弄玄虚已吊足学生的胃口。接着我又提出：“猜一猜酒精灯点燃后金鱼的命运是怎样的?”这一问题又激起学生感情的波澜，引起学生思维震荡，把学生推入活动之中，在简短的活动中去感知，去领悟，去想象，去发展，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动揉和在一起，组织出自己的文章来

　　第二步 让学生交流讨论激情。

　　有名言为“你有一个思想，我有一个思想，互换之后，我们都有了两个思想。”交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞，与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来，形成“头脑风暴”。鼓励同学发表意见，围绕主题还可进行争论及时捕捉灵感。通过学生参与活动，使这一情景充分展开和激化，让在场的学生耳濡目染，身体力行，畅所欲言，情感喷发。

　　三、在激情中投入写作

　　有了思维训练作基础，激发情趣为条件，还要求学生全身心地投入写作活动之中。要训练学生养成习惯，当灵感出现的瞬间，应及时捕捉，迅速形成文字，一气呵成，或马上记录下来。当实验结束时，赶紧写下刚才活动过程。要启发学生大胆地去玩弄那些变幻无穷的文字活动的七巧板，放开手脚，想怎么写就怎么写。写作时要做到将自己融入文章中，心无旁骛，即心一定要到，写出自己的真情实感。

　　四、互改互善

　　文章雏形已成，还得让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。这是第一步。第二步，朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。第三步，提出不足、探讨修改。读者可谈自己的不力之处，听者可谈不满意之处。各自提出修改方案，筛选出最佳内容与表达。最后，修改后再欣赏，以至完善。

　　根据活动心理学原理，作文教学应以“学生为本位”，我把活动作文教学设计为四大步：训练思维→激荡情绪→投入写作→互改互善。通过思维训练，使学生的思维活化，进而在活动中获得情感体验，激发感情，然后全身心地投入写作之中，并通过互改互善活动使文章写得更好。这就变以往过分注重写作技法指导为重视作前信息、情感、方法的储备，使学生的习作进入厚积而勃发的状态。作文就变成了学生把心中想说的话表达出来而已，这时就有一种不吐不快的感觉。并且，使学生的个性得到了张扬，使写作的题材更为宽泛，除了写活动内容，还可写文章产生的过程与收获体会等。

　　《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”活动作文教学模式的提出是我校教师对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践。是绿色课堂重要的组成部分。因此，组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生接触社会，深入生活实际，观察分析周围的人和事物，就能使学生作文言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理。作为一线教师，只要我们拥有开拓者的气魄，改革者的勇气，就一定能提高作文教学的效率。