《低年级语文这样教》读后感

　　研究表明，9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，在此之后是“通过阅读来学习”。一个人的读书习惯在12岁之前是否养成，会决定其终身人文素养的发展水平。

　　书中提到，在孩子身边，所有的有阅读能力者都可以引导帮助孩子们养成好的阅读习惯，激发起孩子的阅读兴趣。无论是带着孩子读报纸的爷爷奶奶，还是读故事书的爸爸妈妈，亦或者一起看绘本的哥哥姐姐，所有亲戚、老师、朋友……只要是有阅读能力的人都是。

　　在课堂上，老师主要引导孩子读什么，怎么读，让孩子感受到乐趣就会成为一汪清泉滋润到孩子的一生。老师的提问引导，决定了孩子如何去思考，如果老师的问题都是像阅读理解题目一样呆板规范，缺少开放性地引导，那么孩子读书的乐趣就少了，阅读能力也必将跟不上。以学生为主体，才能启发他们的阅读兴趣，真正培养出他们的阅读能力。

　　口语交际：学习倾听、表达和应对

　　口语交际是我们一线教师经常会忽略的一个教学板块，往往按照教学目标简单完成环节就结束了。而没有理解部编教材编者们的意图，教材的编写是层层递进，螺旋上升的，我们应该把口语交际贯通于整册、整学年、整个低年级来教授，每个阶段达到和完成教学的目标，实现延伸和扩充。通过精心的设计才能完成。

　　写话：学习清楚规范的表达

　　所有的听说读都是为最终的写来服务的，语文教师不是教语文的，而是教人学语文的，要把人放在心里，教学不是对教材负责，是对学生负责。要让低年级的写话变得有意思又有意义是我们要思考和实践的。

　　在此书中，我感受最深的就是要回归课本，利用好课本，教材里选入的课文都是编者专家们多方考量才选取的，充分利用好教材去仿写、仿说片段和文章。

　　课标里一年级上册是没有写话任务的，下册是写几句话，二年级上下册只有7次，三年级习作一下子就增加到了15次，如果在二年级没有训练到位，那么是无法完成与中年级的习作有效对接的。所以一线教师在教学的时候，一定要多制造学生练笔的机会。因此，写有趣的比写有用的更值得在低年级提倡。

　　快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界

　　和大人一起读是一种阅读环境、阅读方法、阅读兴趣，能带孩子走入阅读世界的是大人。不要有阅读任务，让孩子在无压力的陪伴下阅读特别重要。

　　在学校，老师可以用两种方式来引导完成，一种是教师示范如何和大人一起读，让孩子感受后回家模仿、迁移。一种是通过微信群来展示实况，帮助家长们相互交流经验和启发。