小学英语作业评价方式实践探究

　　"作业"一词源于1905年，一位名为RobertoNevilis的意大利教师发明了作业，开启了这项教育制度的创新，只是他发明作业的初衷是为了以非暴力的形式来惩罚学生。于因此，作业在人们脑海中一直都是枯燥乏味、勉强为之的代名词。然而台湾学者陈龙安先生却提出了不同的意见，他认为：作业应该具备"创造。性的工作"或"创造性的学习过程"的本质。这推动了"优化作业设计"理念的发展。而作为作业的"黄金搭档"，作业评价仿佛是一座搭建在老师和学生之间的桥梁，以创新型作业为载体开展了一场师生之间别开生面的"座谈会"。新课程改革提出"重视过程评价，促进学生的发展"，再一次强调了作业评价的重要性。只是传统英语作业评价始终流于形式，存在一些弊端，不但不能成为优化作业设计的助力，反而阻碍了它的发展。那么应该如何推陈出新，创新英语作业评价方式，使之成为作业改革的强大推动力，并发挥其促进师生沟通的桥梁作用呢?

　　一、传统作业评价方式的弊端

　　1.弊端一："符号式"评价。

　　"Ok,nowclassisover.Look,thisistoday'shomework:1.Listen.Listentothetextthreetimes.2.Read.Readthetextthreetimesandtrytoreciteit.3.Write.Copythenewwordsfivetimes.."相信这是几乎所有英语老师都耳熟能详的英语课的结束语，伴随着这些一成不变、枯燥乏味的英语课后作业而来的，往往是学生们的一阵阵"哀嚎"声。并不是因为这些作业有多么繁重，只是这些缺乏新意的抄抄背背引起了学生们的厌烦心理，他们不喜欢更不愿意去完成这些作业。

　　2.弊端二："独断式"评价。

　　传统应试教育模式下的英语作业评价仿佛一条单行道，教师是唯一的输出方，撇开正确率不谈，教师的个人喜好直接影响了一个学生的作业评价等级，学生们的作业就像生产流水线上的产品，等待教师们的检阅，然后依次被贴上"一等品""合格品"或者"残次品"的标签。这样的作业评价方式不利于学生纠正错误以及自主学习能力的培养，特别是对于学习能力较差的"差生"来说，一个又一个大红叉和那羞于示人的"C"甚至是"C一"的作业等级，极大打击了他们完成作业的积极性，容易产生破罐子破摔的心理："反正我的作业都是'C'，做与不做也没什么差别，还不如不写作业了，乐得轻松!"一旦学生产生了这样的消极念头，布置作业、收缴作业将变成一件特别痛苦的事!

　　二、创新作业评价的方式

　　1.巧设评价用语。

　　教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾说过这样一句话："教学的艺术并不仅在于传授本领，更在于鼓舞、激励和唤醒学生。"相比于干巴巴的"A""B""C"等级评价，一句表示赞美的话，一幅可爱的笑脸简笔画，甚至是一句婉转的批评，都能使作业本瞬间活泼起来，对于学生来说这是非常有效的鼓励，一本充满了人情味的作业本，让学生不由自主地开始期待发作业的那一天。因此，在对学生的作业进行评价的时候，一定要注意选用合适的评价用语，既要积极鼓励，又得言之有物。那么应该如何正确选择评价用语呢?

　　(1)温言暖语，表扬为主。苏霍姆林斯基认为：创造"成功的预感，是一个教师在培养学生的持久的学习愿望方面的一项重要任务"。"成功的预感"可以来源于教师肯定性的评价用语，多使用激励性的语言来肯定学生的点滴进步，能使学生体会到成功的喜悦，从而激发他们的上进心。比如，对于既漂亮又正确的优秀作业，可以采用赞赏式评价："Howcarefullyyou'veworked!""You'redoingnicely!""Whatagoodboyyouare!""Yourhandwritingisbeautiful!"......对于不小心出现了错误的作业，则应该使用扼腕式评价，例如"Almostallright.Keepgoing.""Ifyoucontinuetostudyhard,yourEnglishwillbebetter.""You'vemadesomemistokes,butdobetternexttime."等。

　　(2)针对性评价，不滥用Good。小学英语课堂一直存在着一个怪象，那就是"Good"满天飞。因为小学生的词汇量有限，所以在表扬学生，对学生的学习行为进行评价的时候第一个想到的一般都是"Good""Welldone!"这样简单浅显的评价用语，于是在不知不觉间，很多教师就把它们变成了自己的口头禅。就像狼来了的故事一样，同样的评价语用多了，慢慢地学生也就麻木了，并不会以得到这个表扬为荣，自然也就无法激起学生的学习兴趣和上进心。所以，在对学生进行评价的时候，一定要有针对性，让评价变得独一无二。无论是优秀还是有错误的作业，评价时都应该明确指出他们的优缺点，例如一个学生的作业中形容词使用错误，教师必须告诉他："You'dbetterbemorecareful!Paymoreattentiontoadjectiveandtheiruses!".....

　　(3)浅显易懂，不吝于使用中文。英语教学十分重视语境的营造，为了给学生一个最贴近英语语境的情境，在授课时往往会要求教师尽可能使用纯英文教学。但诚如上文所说，小学阶段学生的英语词汇量较少，如果一味追求纯英文教学的话，必然存在鸡同鸭讲的情况。作业评价也是如此，不能因为是英语作业所以就只用英语进行评价，一段看不懂的评价还不如没有感情的评价符号"A""B""C"来得直观。考虑到小学生的英语掌握程度，中文评价理应要在英文作业中占据一席之地，我们可以使用"亲，你的作业已出现乱码，请杀毒后重试!"来评价字迹潦草的作业;还可以邀请使用印刷体来书写单词的学生"来，和我一起，左手右手一个慢动作，告诉自己，咱不是机器人，请使用手写体书写哦"。诙谐幽默的评语让批评变得更容易被接受。

　　2.重视评价分层。

　　一级评价：Youaresogood!(你真棒!)对于作业准确率高，能够在完成作业的过程中加入自己的创意，纸面整洁，书写工整，能够成为本级作业中的榜样的作业可评定为一级作业，并给予"Youaresogood!(你真棒!)"的高度评价，这类作业可得到积分5分。

　　二级评价：Youcandobetter!(你可以做得更好!)有的学生的作业略有错误，但作业态度端正，书写工整，纸面整洁，并且能够在第一次作业后及时订正。此类作业可评定为二级作业，并给予"Youcandobetter!(你可以做得更好!)"的评价，可得积分3分。

　　三级评价：Lookforwardtoyourprogress!(期待你的进步!)部分学生对课堂知识的掌握不够好，存在较多的缺漏和不足，因此作业虽然看似整洁，但在作业过程中产生的错误较多，需要学生进一步巩固所学的知识，并完善作业。可给予学生"Lookforwardtoyourprogress!(期待你的进步哦!)"的评价，并给积分1分。

　　四级评价：Youneedtokeeptrying!(你需要继续努力!)学习态度不够端正的学生，他们的作业完成率普遍比较低，作业不够完整，并且不能在规定的时间内及时完成作业订正，只能使用"Youneedtokeeptrying!(你需要继续努力哦!)"的评语督促学生及时订正，并端正学习态度。此类作业暂不得分。

　　3.丰富评价方式。

　　(1)鼓励开展自我评价。"知之为知之，不知为不知"，引导学生直面自己的不足，对作业开展积极的自我评价，促进学生对自己的学习加以反思，在探索和获取知识的同时，思考自己在作业过程中所遇到的问题，并大胆提问，虚心求教，学习如何准确地发表自己的看法，总结自己的学习情况。所谓"知己知彼，方能百战百胜"，充分的自我评价将为之后同学互评的开展奠定坚实的基础。

　　(2)积极开展同学互评。同学互评可以分为组内互评与组间互评两个步骤来进行。组内互评，小组成员互相评价彼此的作业，通过审视和对照同伴的作业，反思自己作业中的不足之处，并对同伴的作业提出中肯的意见和建议，同时评选本组最佳作业，参与组间互评;组间互评，即小组间的互相评价，可针对每个小组评选出来的最佳作业开展互评，也可以毛遂自荐，推荐自己的作业参与组间互评。鼓励学生在不间断的互相学习、反思、质疑、探讨中取他人之长，弥补己身之短，并共同评选今日班级最佳作业。

　　(3)重视开展多次评价。俗话说"一口吃不成一个胖子"，除了极少数优秀的学生以外，没有几个学生能够保证自己的作业一次就可以做到完美，我们应该允许错误的产生，甚至感谢错误的产生，在错误的折射下，课堂授课中的不足能够被及时发现并修正。因此，作业评价不能一锤定音，而要留有余地，留给学生们二次订正的机会，如果他们能够及时完成订正工作，即使第一次的作业情况不那么理想，也应给予适当的表扬和鼓励。这样既能帮助学生养成知错就改的好习惯，又能尽可能多地让学生获得英语学习的成就感。

　　即便"作业"这个名词在创造伊始是为了惩罚而生，在新课程改革的浪潮中，它早已经破茧重生，成为为学生学习服务的"侍者"。如果完成作业是一场战争的话，那么老师和学生便是同一个"战壕"里并肩作战的"战友"，我们共同的敌人，是"另一个不听话的自己"。如何才能打败"另一个自己"?除了持续优化作业设计之外，教师更应该不断创新作业评价机制，让作业评价成为激发学生学习兴趣、养成良好作业习惯的有效途径。