读《阅读能力测评》反思

　　阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。 根据阅读的目的(兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读)和情境(阅读的环境、时间、阅读者的状态等)，好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。

　　小学生阅读能力形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。每一个阶段的孩子，所需要的阅读材料和对材料的理解是不同的。我们以阅读能力进阶为扶手，引导孩子达到相应的能力层级，具备一定的阅读素养，使读书真正成为学生的爱好，成为提升学生能力，滋养学生成长的沃土。

　　英文阅读材料从小开始，就有了分级阅读的概念，我们的进阶测评研究，应该在我们的研究中，提取不同年龄段的孩子应该达成的阅读素养，和可以“跳一跳”理解的相应层级的中文阅读材料，在课堂教学过程中，引领学生达到一定的阅读层级，再推荐相应层级的课外阅读材料，课内外打通，真正提升学生的语文素养。