读《基于层级解读的进阶阅读教学研究》心得体会

　　初涉这个课题，我首先面临的是如何定义和衡量学生的阅读能力。阅读不仅仅是一个获取信息的过程，更是一个复杂的认知过程，涉及到理解、分析、推理等诸多方面。为了更全面、准确地评估学生的阅读能力，我开始深入研究各种阅读理论，探索不同的测评方法，以期构建一个系统、科学的测评体系。

　　在研究过程中，我深感阅读测评的复杂性。不同的学生有不同的阅读习惯、理解方式，如何让测评更具公平性和准确性是我时常思考的问题。同时，我也意识到单一的测评方式很难全面反映学生的阅读能力，因此我开始尝试结合多种测评方法，如标准化测试、教师观察、学生自评等，以期从多个维度来评价学生的阅读能力。

　　经过一段时间的研究和实践，我对进阶阅读测评有了更为深入的认识。我深感这是一个充满挑战和机遇的领域，它不仅需要深厚的理论基础，还需要不断的实践和反思。虽然研究过程中遇到了许多困难和挑战，但正是这些困难促使我不断思考、探索，使我在研究中得到了成长。

　　在未来的研究中，我打算进一步探索如何将进阶阅读测评与学生的个性化发展相结合，如何让测评更具人文关怀和实际意义。同时，我也希望通过我的研究，能够为教育测评领域的发展做出一点贡献。

　　基于三层级解读进行的进阶阅读教学设计和实践，可以有效促进学生核心素养在课堂上生成和发展。层级解读把对教学文本的解读分为释义层、解码层和评鉴层，使阅读理解有逐步深入的层次和主线，这样的解读与阅读教学相对应。据此，教师可以进行“打好基础、掌握关键、走向深度”三个台阶的教学设计。这样的设计为教与学搭建了阶梯、指明了路径、标明了水平，能够有力地引导学生的语文学习拾级而上，进阶式地实现素养本位的语文阅读教学目标。

　　语文教学无不从阅读起步，同时阅读又是语文教学的主体工程。这是因为，阅读是人类获取知识、理解世界的主要方式之一，也是一切学科学习的基础和手段。同理，阅读素养是学生核心素养形成的基础，也是学生核心素养养成的动力和源泉，同时它本身就是学生核心素养的有机构成部分。正因为如此，阅读教学在语文教学中占有极其重要的位置，也历来受研究者和实践者的高度重视。在深化语文教学改革的今天，我们要更加重视对阅读教学的研究，使阅读教学步入高效低耗的高品质发展的轨道。基于三层级文本解读而实施的进阶阅读教学设计与实践，已历经近十年的理论研讨和实践尝试，取得了明显的效果，很好地回应了素养本位的语文教学的诉求。

　　从层级文本解读到进阶教学设计

　　“三层级文本解读”理论把学生对课文或用于语文学习的文本阅读理解分为三个层级，即释义层、解码层、评鉴层。这三个层级分别对应阅读教学设计与实践的三个台阶，即基础性阅读、审美性阅读、反思性阅读，而这三个阅读台阶又分别指向阅读教学由低到高、由浅入深的三个教学目标，即打好基础、抓牢关键、走向高阶，由此实现核心素养的进阶发展。

　　释义层，也可理解为理解性阅读的层级，就是通过理解文字、了解事实、概念、推理和想象，获取文本信息的过程。这种阅读方式强调对文本的基本理解和概括，主要是为了获取信息和知识。在理解性阅读中，学生需要注意文本中的关键词和句子，理解作者想要传达的思想和意义，也就是获得文本的基本信息，从而更好地理解和掌握知识。针对这一层次的理解，教师可以设计四个由低到高的小台阶：第一，认识、理解字词的能力。这是阅读的基础，也是学习阅读的第一步。第二，理解句子的能力。这需要学生能够识别句子的构成和结构，并将它们组合起来，形成一个有意义的整体。第三，理解段落的能力。这需要学生能够将句子联系起来，理解段落的主题和重点。第四，理解整个篇章的能力。这需要学生能够将各段联系起来，并理解篇章的结构、主题和意图。阅读理解都要经历这四个阶段，但语文教学，并不止于让学生理解文意，即便是基础性阅读，也还要有一项重要的任务，即帮助学生习得阅读方法。不同体裁的文章、不同风格的作品都应该有其相应的阅读方法。阅读方法缺失或错位，都会大大影响阅读效果甚至无法理解或误解作品。所以，阅读教学从这一角度说，要教学生学会阅读。

　　解码层，即审美性阅读层级，要求学生读懂文本中的技术和艺术。具体地说，读懂隐含在文章中的思路和结构，读懂文章作品中的表达艺术和言语智慧。鉴于当前的阅读教学对文章作品思路关注不够，这里重点谈谈对文章思路的理解问题。文章思路体现了作者的思维方式和文章的内在结构，每篇文章都有作家的思维过程和表达顺序、层次的艺术处理，且不同类型的文章有不同的行文轨迹，只有抓住了这些，才能摸清文章的机理。学生抓住这些行文的“理”，既便于深入探查文本，也便于思维发展，还便于通向自己的写作。例如，叙事性作品特别是故事性作品，行文思路主要表现为事情发展的起承转合。叶圣陶先生认为，所谓理解，最主要的是能够理解作者的思路。叶老说：“思路，是个比喻的说法。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”“看人家的文章,把他的思路弄清楚,主要的意思也就弄清楚了。”他说：“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。了解了这个，你才跟作者合得拢在一块儿，你才有接受它，信从它，欣赏它，感受它，辨正它，批评它的资格。”他在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”所以，学生的阅读理解能力，主要表现为能否真正理解文章作者的思路;阅读理解能力的训练，主要也就是训练学生厘清作者思路的能力。正如叶老所说，看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。看一篇文要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。这些就叫基本功。练，就是练这个功夫。这样的训练在当前的语文教学中甚为缺乏，即使有也表现为简单的分段和总结段落大意，没有走进文本深处去捋清文章的内部结构，没有辨析行文的路径和其中的逻辑关系。阅读教学应训练学生理解文章是通过怎样的言语方式实现逻辑连接的，进而构建让读者好懂且欣然前往的路径。只有训练到这一层，阅读教学才算是进行了阅读能力和阅读思维的训练。否则，仅仅分段和总结段意只是罗列了一堆碎片化的信息。