四年级岗位教育与班级文化建设案例

所属栏目: 教导处范文更新时间:2024-04-09 点击次数: 次

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教师网 w w w. 91 0w.Ne t 一、对四年级继续岗位建设必要性的思考
岗位教育从一年级就开始了，我们一般在一年级上学期期中学生基本适应了小学生活时，把班级常务中可以让学生锻炼完成的部分设置成岗位工作，然后根据这些工作设置相应的岗位，再引导班级中比较能干的学生各自应聘其中的一个岗位，指导他们承担并完成自己的岗位工作。等这些学生积累了一定的岗位工作经验，且班级岗位教育全面铺开的时机成熟后，再将更多的班级事务分配给更多的岗位，由更多的学生来承担完成，直至实现“人人有岗位，个个是主人”的最终目标。以后每学期初都根据需要将班级的岗位设置进行或增或减等调整，让班级的每位学生从自己的特长和兴趣出发，挑选应聘适合自己的岗位，参与班级管理和锻炼提高自身的能力。岗位教育的目的是培养学生参与班级管理的积极性；增强他们服务集体、服务他人的意识；锻炼提高他们的各种能力。到了四年级，岗位建设趋向成熟，这些目标也已基本实现，岗位建设是否还有继续下去的必要？这是我们四年级班主任一直都在思考的问题。
1. 首先，从岗位的教育功能和学生发展需要的角度来认识这个问题
我们透过一些现象发现，四年级的学生开始对岗位工作出现倦怠。分析原因：一是随着能力的不断提高，惯常的岗位工作挑战性被削弱，不能满足学生不断提升自我的内在需要。二是岗位建设的平面化制约了他们发挥潜能。三是学业紧张程度和压力的不断增加，转移了他们注意的重点，同时冷却了他们岗位工作的热情。为了在这个年段继续发挥岗位教育的功能，让学生的综合能力在岗位工作中得到进一步提升，我们必须发展岗位教育的内涵，提升岗位教育的目标。换一句话说，就是让岗位建设贴近学生现阶段精神成长的需求，要提出更高思维和能力的要求，让他们在不断迎接挑战、战胜挑战中充分发挥潜能，得到更大发展。
2. 其次，从班级管理和班级文化建设的角度来讨论这个问题
岗位建设是学生自主管理班级的一种重要形式。我们通过岗位，为学生提供了参与班级管理的时空，有了丰富的岗位，学生间的相互服务，班级的日常生活才得以展开。同时，班级的岗位建设又是班级制度文化和人际交往文化的重要组成部分。缺了它，班级生活的正常秩序、生命活力和学生精神世界的丰富会受很大影响。
因此，我们认为，在整个小学阶段，岗位建设在班级文化建设和学生发展中所起的作用无可替代。要解决学生在岗位工作中出现倦怠的问题，关键是要及时对岗位建设进行发展性研究，目的是继续并更好地发挥它的教育功能。
二、对四年级岗位推进形式的实践尝试
为了继续发挥岗位建设的教育功能，从建设班级文化的层面加强岗位建设，我们必须对它有所推进。通过何种方式来推进？推进到什么程度正好能满足四年级学生的发展需要，同时又为五年级的岗位推进提供一个新的平台？为了把握正确的研究方向，我们关注了学生的年龄特点和内在需求，也明确了外部对本年段学生的培养目标。在这个基础上，我们提出了在四年级进行岗位转型的设想。转型不是目的，只是借岗位推进对学生进行提升的一条途径。
1. 反思中生成岗位建设的新内涵
在对岗位建设初衷的进一步反思中，我们发现自己更多关注了它在班级管理和学生习惯养成教育，以及提升学生综合能力方面的作用。实际也依托岗位体现了班级的组织建设和活动开展，实现了三个“丰富”——学生的角色体验、师生与生生的人际关系、班级生活的丰富，这些都是岗位教育带来的效益。经过一到三年级，岗位建设渐趋成熟。进入四年级以后，它变得常规化了，也就失去了对学生的吸引力。要改变这种状况，需要在岗位教育的内涵中，突出考虑本阶段学生思维、情感和能力等精神成长中的需求。需要在评价中增加一个思维、情感和能力提升方面的维度，使之更多元，以期达到建设班级显性和隐性文化的目的。只有在岗位工作中设置了新的挑战，才能激发起学生新的工作热情。
2. 实践中提升岗位建设的原有目标
对四年级学生岗位工作的现状进行调查，发现通过岗位教育，学生在参与自主管理的积极性、服务意识和责任感方面都得到了发展。因此，在四年级的岗位教育中，这些原有目标就应该退化为基础性目标。为了在建设班级文化的层面凸现岗位教育的新内涵，需要将这些基础性目标进行丰富和提升，使之精细化、深入化和清晰化。把“提高学生自主管理的积极性”提升为“进一步激发学生的主人翁意识，鼓励和指导学生参与班级岗位的设置和调整，体验岗位在班级建设和自我发展中的作用”。把“培养学生的服务意识”提升为“激发学生服务的热情，增强服务的质量意识”。把“培养学生的责任感”提升为“增强学生自主管理岗位的责任意识，提升岗位合作的需求与能力；增强效率意识和创新意识”。并提出新的要求“引导学生对班级岗位进行调查、分析、研讨，初步培养学生用综合的眼光去发现问题、认识问题、研究问题、解决问题的基础性能力”。
为了满足学生的成长需求，体现四年级岗位教育内涵和目标的变化发展，以岗位转型为背景的主题活动《岗位正在升级》应运而生了。
三、附教学设计：

学校：常州市第二实验小学		年级：四年级		班级：3班	人数：52人
学科：班队		主题：岗位正在升级		教师：王晴薇	日期：2007.4.16
一、活动目标 1. 进一步激发学生班级主人翁意识，鼓励并指导学生参与班级岗位设置调整，体现岗位在班级建设和学生自我成长中的作用。 2. 增强学生自主管理岗位和班级事务的责任意识，提升岗位合作的需求与能力。 3. 指导学生在调查、分析、对话、创新的过程中培养发现问题、研究问题、解决问题的能力。二、设计依据 1.学生状态分析进入四下，学生的自主管理能力、服务意识和责任感明显增强，参与班级建设的愿望也越发强烈，能主动积极并顺利地完成各项岗位工作，并为班级争得荣誉。岗位工作锻炼了学生的才干，他们品尝着岗位工作的乐趣，也用自己的行动为同学、为集体服务着。其中一部分表现出色、能干的学生已经走出了班级，竞聘成功，成了学校新竹服务公司的员工。 2.活动背景本学期初举行了常规的岗位竞聘，沿用的是上学期的岗位设置表，没想到学生从中发现了许多问题：有的有岗位无工作，有的有工作无岗位，有的职责不明，有的职责不全，还有的岗位随着学生良好行为习惯的养成已经没有存在的必要了等等。再与班级建设和常规管理相对照，发现也的确出现了一些问题：因循守旧，看起来熟门熟路，但一部分学生岗位工作的热情和工作质量有小幅度下降的趋势，在竞聘中出现了“热门”岗位和“冷门”岗位，这在以往是没有的。有学生把这些问题归结到岗位设置上，认为不够合理。并向老师质疑。学生的质疑更引起了我的思考，发现学生在长大，岗位却没能随着学生年龄的变化而呈动态变化，从某种意义讲制约了学生的成长和发展。进一步研究学生后，发现了他们的成长需求：进入四下，学生的自主管理能力、服务意识和责任感明显增强，参与班级建设的愿望也越发强烈，能主动积极并顺利地完成各项岗位工作，并为班级争得荣誉。岗位工作锻炼了学生的才干，他们品尝着岗位工作的乐趣，也用自己的行动为同学、为集体服务着。其中一部分表现出色、能干的学生已经走出了班级，竞聘成功，成了学校新竹服务公司的员工。班级岗位升级已经水到渠成了。学生的岗位学生做主，为了真正体现学生立场，使岗位升级有实效，前期组织学生进行了认真的调查和分析，并要求他们拿出可行的升级方案来。本次活动是“岗位升级”系列活动的第二阶段，主要是各小组向全班汇报调查结果，并提出本组的升级方案征求大家意见。本次活动还再根据讨论结果修改和完善部分岗位设置和职责。
活动过程
活动环节	教师活动		学生活动		设计意图
常规活动 5’	给“岗位先锋”颁奖		1. 致颁奖词 2. 参与并观摩颁奖		肯定学生的岗位工作表现和成绩，鼓励更多学生积极努力地做好岗位工作，争当“岗位先锋”。
汇报互动 33’	1. 谈话，揭示活动主题 2. 组织各小组汇报调查的结果、分析和设想 3. 随机点评，肯定学生的成长，提升活动内涵和学生认识		1. 各组汇报调查结果 2. 现场征求大家意见，同伴对话 3. 形成集体意见		通过汇报，展示前期活动的成果；通过学生间对话、互动和生成，完成岗位调整。
活动总结 2’	1. 总结，活动成果评价 2. 布置后续活动内容		1. 听取老师评价 2. 明确后续活动要求		鼓励学生积极参与岗位和班级建设，促进学生自我成长
反思重建	1、学生在活动中呈现出一种状态，认真投入，把岗位工作当作自己集体的事情在关注，在思考，在研究，在用情，这是一次又一次活动积累的一种呈现，是内心成长的表现。 2、班队课承载着思维训练的要求，“教结构”、“用结构”同样可以在系列活动中得以体现，在整个系列活动中是教结构，教学生研究问题、解决问题的思想方法，在下一个活动中将指导学生“用结构”，用删除、归类、合并等方法统筹岗位设置，因为局部的升级可能带来新的不平衡。 3、“分组准备，大组交流”这样一种半队活动的课型，如何自然地沟通“事先准备”和“动态生成”之间的关系？准备不到位，交流没深度，指向性不明；准备过于充分，现场痕迹过重，“度”的把握难度很大。“准备无痕”需要建立在对学生认知、能力有充分估计的前提下才可能实现，以后还要进一步努力。

四、活动后对岗位教育的再思考
在与本校、基地学校老师和专家的对话、碰撞中，我们对岗位教育开展和推进的必要性和目的性有了进一步的认识。
1、满足学生成长需求是岗位升级转型的出发点和归宿
在哪个年级实现岗位转型最合适？要考虑学生的认知和能力的发展。一般而言，一到三年级处于发展稳定期，主要通过增设岗位、岗位轮换、以强带弱或岗位评价等形式来推进。四年级学生的精神生活发生了巨大变化，参与能力增强了，精神需求层次更高了，客观上岗位转型的时机成熟了。但岗位转型的目的并不仅仅是岗位转型本身，更重要的是思维的开发，这才是本阶段学生成长的需求。要在岗位推进中引导学生正确思维，找到解决问题的方法。有了矛盾如何处理？是否需要上层组织？如何综合形成合力？要让学生在岗位的管理中真正认识管理，在内容上融通。另外在岗位推进中，结合本年级学生的特点，还可以推行班干部轮换、双班委或打通班队委的形式。
2、岗位转型中需要关注的问题。
要让学生在岗位转型中对岗位转型的目的有正确的认识。即使自己的岗位被删除，也不是自身的能力和价值有问题，而是成长的需要，从而支持并积极投入岗位管理。岗位转型中学生思维能力的提升要考虑到内容结构和方法结构，要及时捕捉并利用好活动中生成的各种资源，为后续的活动找准新的点。要处理好岗位转型中出现的新的不平衡，关注学生精神世界的拓展。总之，教师在岗位教育开展和推进中的目标一定要清晰。
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