| 来自910w.net 深度阅读是相对“浅阅读”而言的，是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。没有深度的阅读是没有价值的，因为它不能弥补缺失的人文精神，不能架构传统的价值观念，更不能塑造和培养一种高层次的审美理想和道德规范。那么怎么提高、拓展学生的阅读深度呢?我对此进行了一些粗浅的尝试。
一、“无为”而始，培养阅读的欲望。学生是一个自由的、发展的、不断变化的个体，他们在身心各方面都潜藏着极大的发展可能性。我们应该通过适当的教育手段不断地培育和扶植他们身上的“生长点”，让学生从不爱读到爱读。
二、充分利用教材，引领学生自设问题。当学生面对一篇新的文本时，我在他们充分阅读的基础上要求他们联系赏析教材时的一些方法，自己设问题，自己求答案。“学生的主动提问是学习积极主动性的表现。学生有疑而问，由问导思。”学生要学会自主探究，表达自己的理想，同时也要学会倾听，吸纳别人的思想。只有如此，学生才能不断的超越自我，丰富思维。
三、学生进行角色扮演，假戏真做。角色扮演，主要是从学生的生活阅历出发，使参与者从不同的角度体验一个相对真实的情境，在认知和情感上产生冲突，形成新的、更高层次的认识和体验。角色扮演的最大长处是实效性，可以让学生把所学到的知识与技能综合运用，可以促使学生换位思考，诱发情感的共鸣，甚至进入角色的内心世界，去感知人物的一颦一笑，一举一动，这样对文本的解读自然很深了。
四、教者适时介入、强化，帮助学生形成深度思维习惯。 在充分尊重学生主体性的情况下，教者适时介入，主导全局。学生已经有了前面几个层面的情感体验，教者要做的就是帮助学生进一步深入文本，升华体悟，形成深度思维的习惯。教学，并不是把现成的知识教给学生就行了，而是要教给学生学习的方法，学生就可以受用一辈子了。“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师的追问、点拨、启发，一步步把学生的思维引向深入。随着训练的逐步推进，学生方法及思维的逐步成熟，长久以往，形成积淀，形成习惯，最终有为。
语言是文化的载体，课堂是文化交流的场所，阅读则是文化的体验甚至再创造的过程。由此可见，提高学生深度阅读能力，培养深度阅读习惯是多么的重要。“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持志”，古人早就有了很多精辟的论述。 来自910w.net
|
