英语阅读课第二课时可以这么上

　　英语的Reading部分一向是一个单元的重中之重，里面不仅有大量的生词，而且有许多本单元的重点句子和句型。在平时上阅读课时，总是分成两课时，第一课时处理生词，理清文章脉络，并读通，第二课时就花大量的时间于各种知识点和重点句型上。所以在平时公开课的课型选择上，对于阅读课是“望而却步”的，特别是第二课时。10月30号有幸去市北实验初中参加了蒋建华名工作室的活动，听了两节九年级的阅读课(第一课时和第二课时)，这两节课旨在研究阅读第二课时的读写一体化，下面就结合其中一节课的教学设计来谈谈自己的一些收获和感想。

　　教材分析：本单元的主题是艺术世界，本课是阅读的第二课时，是这个单元的第三课。本单元阅读课的这篇文章主要讲述了作曲家谭盾的成长历程，而阅读第二课时的目的是希望能够培养学生运用语言知识点的能力，包括听、说、读、写、译，尤其是注重语言的读与写技能。在本课时中，学生首先要理解并学会如何运用这些语言点。在此基础上，学生要根据他们所学的知识点完成一篇人物写作，以此训练他们的读后写作能力。

　　本课的重点是训练学生读写一体的技能，而难点在于如何让学生在理解语言知识点后，合理运用到写作中去。九年级学生对人物写作的主题已经非常熟悉，因为他们已经学习了一些关于写人的词汇与句型。此外，要求学生写一篇关于名人的介绍，这个任务本身就能吸引学生的注意力。因此，在完成这个写作目的的时候，学生会更愿意和有积极性地分析阅读与运用写作。在学习完谭盾这篇课文以后，学生不仅会对谭盾的作品感兴趣，也会对名人成名之路的艰辛有所感悟。在这堂课中，学生会多次训练运用语言能力，通过这种方式，也让学生为之后的语法与写作夯实基础。

　　教学过程：【Step 1】Revision Ask and answer questions about Tan Dun. Present and practice language points. 【感想】：通过提问的形式，让学生回顾课文的主要内容。同时，在原文重现的基础上讲解语言知识点，更好地帮助学生理解课文内容。

　　【Step 2】 Practice the use of language points.

　　1. Rewrite sentences.

　　2. Finish a report about Jin Xing.

　　【感想】：通过设立金星的语境，引起学生兴趣。通过改写句子，再次训练学生运用语言知识点，并希望通过这一环节培养学生丰富句型、拓展词汇的能力。

　　【Step 3】Writing

　　1. Pre-writing.

　　(1). Conclude the structure about writing about a famous person.

　　(2). Make a list of language points that can be used in writing.

　　(3). Make a list of transitional words.

　　(4). Discuss in groups to talk about students’ favorite stars.

　　【感想】：在训练学生运用语言知识点后，呈现金星的人物报道，帮助学生总结人物写作的基本结构，同时鼓励学生在人物写作时拓展词汇、丰富句型，更提醒学生巧妙运用连词为文章增色。而通过小组活动谈论学生喜爱的明星，一方面通过语言的复述再次训练掌握语言点;另一方面通过小组合作解决写作中可能遇到的问题与难点，教师没有必要再翻译。生生互助也会有助于发挥学生主体地位，学生最近发展区域的运用也会让语言知识难点更易接受，教师只要巡视各小组，解决个性问题。

　　2. While-writing.

　　(1). Present the writing demands.

　　(2). Finish writing.

　　【感想】：在写作前呈现写作要求，提醒学生写作注意事项，帮助学生更有效地完成写作任务，同时，在写作中教师巡视，解决遇到的部分问题。通过读后写作这一环节，帮助学生在语境中正确使用语言知识点，从而加深印象，更易掌握。

　　3.Post- writing.

　　(1). Show sample writing and judgments.

　　(2). Group work to judge works.

　　(3). Share samples.

　　【感想】：在写作后，教师呈现范文，集体批阅，帮助学生认知作文要求，并解决共性问题，更加直观有效地评价学生掌握程度与课堂的有效程度。同时，鼓励学生小组合作，小组评价，更有效发挥学生主体地位。在小组后的优秀作文呈现，也可让学生欣赏更多英语美文，增加语言输入。

　　【Step 4】Further study.

　　Enjoy a video and Jin Xing’s words to have an idea of insistence.

　　【感想】：教师播放视频，情感升华，感悟坚持的魅力。

　　【Step 5】Homework.

　　1. Finish writing and make the articles better.

　　2. Enjoy the feeling to insist on.

　　【反思】：这节课让我了解了原来英语阅读第二课时可以这么上，英语阅读教学可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供文本框架，同时还可以培养学生的写作技能。而通过写作这种输出方式，能使学生认识到语言知识的不足，并促使他们进行选择性阅读，引起特别注意和有选择性的输入，并且能被储藏在长期记忆的知识网络中，最终成为学习者知识结构的一部分。

　　英语阅读写作一体化教学就是把阅读教学和写作教学整合起来，相互渗透融为一体，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的学习以及写作技能的训练融为一个有机整体，在培养学生阅读技能的过程中提高其写作技能，在训练学生写作技能的过程中提高其阅读能力，实现以阅读帮助写作，以写作促进阅读的良性循环。

　　(一)“读前”储备写作素材

　　“读前”阶段也称导入。在导入环节，学生首次接触新词汇时能将其与要讨论的话题建立联系，不断扩展有关主题词汇，这样就能帮助学生顺利将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，容易学会在相似的语境中自由运用。在这一环节中，教师精心设计导入，让学生了解材料的背景知识，理解和学习一些词汇，同时为阅读理解扫清一定的障碍。

　　(二)“读中”渗透写作技能

　　1.理清文本的结构框架

　　每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，但确实是存在的，它往往隐含在各类文章中，教师要以阅读文本为载体，指导学生进行语篇分析，培养学生驾驭篇章结构和把握文章中心的能力。

　　2.积累写作的词汇句式

　　在英语写作中，单调的句式、多次重复的用词往往使文章枯燥乏味。教师要善于总结阅读文本中重要的词汇和句式及关联词，组织学生学会运用这些词汇和句式。

　　3.学会语言的表达方法

　　语言知识包括词汇、句型、语法及习惯表达法等，这都是学生写作的基础。只有扎实掌握语言知识，学生才能顺利完成写作任务。在阅读教学中，要注重培养学生的语言知识，学会语言的表达方法，为学生的写作打下扎实的基础。英语阅读文本中有许多值得模仿的语言表达方式。

　　(三)“读后”运用多种写作方式

　　1.读后缩写

　　读后缩写是基于阅读文本特点，选用文本中的关键词、句等进行摘要写作，写作内容包括文章中心和主要内容。读后缩写的目的就在于把握文本的主要内容，借助文本的部分语言，完成最基本的写作内容。

　　2.读后仿写

　　读后仿写是对己理解的文本语言、结构进行模仿，结合学习者自己所需要表达的内容完成写作任务。读后仿写前分析文本尤其重要，根据不同的仿写任务，文本分析的侧重点也各不相同，比如：语言表达、文本特征、段落结构、逻辑关系等等。只有学生理解并掌握了文本特点，结合有效的写作任务，读后仿写的效果才会逐步体现。

　　3.读后续写

　　读后续写是在阅读理解的基础上，利用阅读文本的素材、线索、情节等，充分发挥想象力和创造力，续写文本内容。这既能巩固所学的英语知识，锻炼学生的写作能力，也能培养他们的创造力和用英语思维的习惯，如写出故事结尾的后续发展、事件结尾的预测等等。设计阅读活动时，应当帮助学生理清文本脉络，为学生续写提供保障，写出亮点。

　　4.读后主题写作

　　读后主题写作是读写结合的高级形式，是从词汇、语段、结构直至主题等多层面出发，将读写结合起来。读后主题写作目的是让学生具有更为宽阔和自由的表达空间，将文本的语言内化成学生自己的语言。在阅读教学过程中，教师应组织多种形式的活动帮助学生体会、理解主题，从而提高学生对于主题的理解。学生在体会、理解了主题之后，他们的读后主题写作才会具有自己的思想和语言表达。

　　阅读第二课时的读写一体化，为我以后的阅读教学提供了一个很好的模式，在今后的教学中可以尝试，相信对于学生的阅读能力和写作能力都会有所帮助和提高。