英语论文：复述，要轻“复”重“述”

　　英语课程标准指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而英语是学生的第二语言，缺乏应用语言的环境，日常生活中的应用也是少之又少。因此在英语课堂中要加大口语的训练，让教学生活化，使语言与日常生活紧密飞联系起来。因此复述是英语课堂中经常运用的手段。

　　什么是复述，字典上指出：复述即重复叙述别人说的话。复述课文是指以课文为范文，让学生重新组织语言，把课文内容用自己的语言重新表达出来。其目的是培养学生语法词汇的运用能力、语言材料的组织能力和语言的综合表达能力。复述是一种培养学生充分理解教学内容的较好的方法。但是在教学实践中要运用自如，恰到好处，还为必尽如人意。

　　一、变复述为背书。也就是复述的过程中，学生只是将课文中的几句话有选择性地背诵出来，文字间的连接生硬，学生并没有表达出自己的思维过程，在培养学生语法词汇的运用能力上起不到实质性的效果。

　　二、变复述为填空。教师为了让学生复述得更完整，更好，会在黑板上给予过多的提示和帮助，让学生看着黑板进行着低效的填空，造句练习，也没有起到培养学生语言的综合表达能力的作用。

　　三、变复述为重复。复述不仅仅是对课文内容的重复讲述，更重要的是学生应该根据自己已知的内容，用自己的语言进行讲述，应该轻“重复”，不需要一字不差，重“口头讲述”，可以加入自己的联想，理解和归纳，不可喧宾夺主。

　　四、变复述为负担。教师的示范、提示、教学不到位，叫学生复述时，学生无话可说，当然也不会积极参与，一到复述环节，学生便退缩了。因为学生无语言可组织。

　　对于中学生而言，英语复述是有一定难度的，很多学生总是照搬照抄，重复课文内容，或者词不达意甚至就是无话可说。因此在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况分层次地采用不同的方法，进行复述训练。 看图片、简笔画来复述。 外出听的一节课老师就用了这种方法，通过图片告诉学生Helen的国庆节如何度过，再让学生看着课文图片来复述，巩固学习内容。又如在教授Unit1 A课文，教师可以通过3个简笔画来整理文章。We should ________. We shouldn’t __________.学生通过对这3个标志的表述来复述文章。 通过关键词来复述。 在教授Unit3课文时，我们可以通过问题What is/are...hobby/hobbies?让学生自己来找出关键词：

　　collecting stamps---Ben taking photos ---Mike

　　cooking growing ---Helen making clothes ---Yang Ling

　　学生再根据这些关键词进行复述，可以加入一些丰富的内容，比如：Ben喜欢集邮，所以，他就会展示各类邮票;杨玲喜欢做衣服，那她就可以做很多漂亮的衣服给别人，不仅可以大概讲述课文内容，也可以对学生的发散思维进行培养。 根据段落大意或主题句复述。 对于那些结构或内容发展较整齐的课文，复述前先让学生总结段落大意或找出主题句，然后复述。比如，在教Unit7 A课文的时候，理出对话的大意：

　　Part1: Liu Tao wanted to be Peter’s penfriend. So he wanted to write to Peter.

　　Part2: Peter’s introduction.

　　Part3: Liu Tao will tell Peter about his school、favorite subjects、new house and e-mail address.

　　学生根据这个一个有梯度的大意，有条理性地复述文章。 根据文章线索复述。 根据故事发生的时间、地点、人物以及事件等几个方面进行复述。Unit3课文，我们可以用一个表格来整理出文章脉络：

　　Who? How old? What is/are ...job(s)?

　　Jack 1 waiter

　　Jack’s friends? drivers

　　长期坚持，学生的复述能力，语言表达能力，对语法和语言意义的理解能力都会有很大的提高，学生不再觉得复述是很沉重的任务，也会积极参与“讲故事”的队伍中来，慢慢地他们的复述也有了自己的理解和情感，真正地变“复述”为“讲述”。