成长型思维在小学数学课堂的有效性

　　摘要：成长型思维是由斯坦福大学著名心理学家Carol Dweck于2006年首次提出，这一思维的核心就是“相信智力可通过后天努力而改变”，所以被称之为成长型思维。这种思维模式自产生以来就对学生的学习产生了十分重要的影响。数学作为小学的一门必修课，在小学教育中发挥着重要作用。经相关学者研究发现，成长型思维的学生在数学上取得的成就比固定型思维的学生高。引导学生在数学学习中自我培养成长型思维，能够更好地激发学生的自主能动性，激发学生的潜能。提升教学效果和学生的学习成绩。本文对成长型思维在小学数学课堂中的有效性进行分析。

　　关键词：成长型思维;小学数学;有效性

　　成长型思维也被称为“成长心态”。其理论创始人是美国斯坦福大学的心理学教授卡罗尔·S·德韦克。“成长型思维”的教育理念是相信智力可以通过后天的努力而改变，鼓励学生积极评价和开发自己的潜能。卡罗尔S.德韦克认为，通过努力工作，智力可以改变。”具有成长心态的孩子会相信，通过努力学习、坚持不懈、良好的策略和他人的引导，他们可以提高自己的禀赋和能力”。在几十年的实践比较中，具有成长思维的儿童往往愿意应对更多的挑战，在困难面前更加执着，而且往往在困难中更加努力，成绩更加突出。 小学数学教学现状级成长型思维的必要性 1.当前我国小学数学课堂的教学现状

　　在当前小学数学教学的过程中存在较为突出的特点，一般来说教师对于教学认知的目标关注得更多，对学生的全面发展关注较少。对于知识点的关注更密切，但对于知识结构、关注学生学习方法的养成较少。很多时候，小学数学教师都更加关注学习所得出的相关结论，却极少引导学生对探究的过程进行认真分析。在传统授课形式的影响下，教师在课堂上占据着绝对地位，学生主动学习的时间十分有限。在很多时候教师提出问题就要求学生马上作答，给予学生的思考时间极少，使得学生无法对问题进行全面且深入的分析，还有一些小学老师，在教学过程中虽然设计了相应的问题，但是却没有注重对学生的思维进行发掘和引导，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下云里雾里，久而久之学生也失去了对数学这门学科的学习兴趣。所以，在小学数学教学过程中应当给予学生充分的自主能动性，给予学生更多的时间空间，让学生积极参与到学习过程当中，成为学习的主人。当前的小学数学教育过程虽然受教学改革的影响已经有了较多的调整，但从总体来看，依旧是群体回答问题的情况较多，个别学生回答问题的情况较少，教师又更加关注教案，而忽略了课堂教学动态的变化，这样就导致教学成果不够显著等问题。成长型思维能够有效缓解当前小学数学教学过程中存在的多种问题，能够有效提升学生的思维能力和学习成绩。

　　2.小学数学课堂中成长型思维培养的必要性

　　成长型思维与固定型思维都是人们主要的思维模式，两种思维模式也决定了学习方法、学习方式和学习成效之间的差异。固定型思维的学生更多的相信人的智力、能力、才华这些素质都是先天决定的，是不能通过后天的努力形成的，因此十分重视外界对于自身的看法，在学习过程中表现为害怕失败所以放弃挣扎和努力。成长型思维的学生泽表现得更加积极，有意志力，不畏困难，善于在失败中总结经验，能够更好地在学习过程中发挥主观能动性。所以成长型思维更有利于数学这门学科的学习。在小学数学教学过程中，数学的难度会随着年级的增长而不断提升，学生拥有成长型思维能够帮助他们勇于挑战自我，在失败和困难面前表现出更好的韧性。成长型思维对于数学教学的影响还表现在教学过程中，教师会更加看重学生在学习过程中获得的各种收获，同时也让学生清醒的认识到这一点，从而在学习过程中倾注更多的努力和毅力。在当前有不少研究已经表明成长型思维对于学生的数学学习有着显著的推动作用，数学学习起点相同的情况下，成长型思维更有利于学生的进步，这一点学者Blackwell等人已经通过实验证实。此外，还有研究结果已经表明固定型思维是能够转化成成长型思维的，只要通过改变学生的智力、能力等的错误认知，就能够进行成长型思维的有效干预，从而转变学生的思维模式。因此，成长型思维在小学数学教学过程中尤为有培养必要。 在小学数学课堂中成长型思维的培养策略 学生的初始成长思维还处于不稳定的状态，更容易受到外界环境的影响，所以要通过练习不断加强思维。研究表明：阅读和思维有着极为密切的联系，因此可以要求学生多阅读一些与阅读、思维相关的书籍，实现自我思维的成长。在阅读书籍中人物的相关经历时也能够将其与自身的经历结合起来，学习书籍中的人物在遇到困境时如何超越自我，克服困难，了解成长型思维对于个人生活、学习、事业和家庭等多方面的关系所产生的重要影响。书中思维定势的人物在遭遇失败时的表现，在之后的生活中所带来的重要影响。通过不断学习和积累，学生也能够深入了解成长思维，增强自身的信息，提升克服困难的决心和意志力。同时，学生之间还可以通过相互分享成长历程，来描述自己克服困难思维时的心路历程，以及克服困难的相关经验，鼓励学生形成成长思维的信念。 充分掌握成长型思维背后的脑科学依据 大脑具有较强的可塑性，是培养成长型思维的重要基础，很多的科学研究结果表明大脑是具有塑造功能的，是能够在后天的培养中不断提升机能。比如在《神经科学杂志》就发表了一项研究，证实了聋哑人的大脑可以重新建立这种联系，用帮助处理触觉和视觉的区域取代大脑最初处理声音的区域。德拉甘斯基等人发现训练3个月后，训练组颞叶面积和左后内顶叶沟明显大于对照组，停止训练3个月后缩小。这些实验研究表明，学习和训练可以塑造大脑，甚至成年人的大脑也具有可塑性。当学生学习新事物时，大脑中的神经元会产生新的联系。联系越多，大脑神经越密集，智力就越好。很容易让学生看到，通过锻炼，大脑可以像肌肉一样生长，他们的学习热情可以提高，特别是对于思维定势的学生。德韦克和她的同事根据神经科学研究对七年级学生进行了一项标记为“低”的研究。当这些学生接受了学习技能的训练，并向他们解释大脑是如何通过锻炼而生长的，他们将在未来的学习中表现出更高的热情，并提高他们的数学成绩。

　　2.犯错能够进一步加快大脑成长

　　正确认识错误是培养成长思维的重要环节。然而，在现实生活中，随着学生年龄的增长，很多学生越来越害怕犯错。他们不敢在课堂上举手发言，害怕受到老师的责难和学生的嘲笑。他们更害怕因为自己的错误而使自己看起来不完美和聪明。因此，他们总是尽量更好地表现，以免犯错。即使犯错了也很少承认，就好像承认就意味失败一般。大多数学生对犯错都没有正确地理解和认识。所以，不少学生在日常生活和学习中所树立的观念就是不能犯错，却没有认识到知错就改的重要性，也没有意识到学习、反省、改正错误能够让自己得到更快的进步。除此之外，通过实验结果也表明了犯错可以促进大脑成长，每一次出错都能够激发大脑中的一些细胞，这种激发可以称之为突触活动，突触活动越多，大脑各部分之间的通路也能够迅速建立起来。再次遇到此类问题会比他们正确回答时更快。此外，有生长思维的人的大脑活动比有固定思维的人更活跃。

　　三、成长型思维在小学数学课堂的有效性

　　在成长性思维的教学实践中，首先要增加学生的预习和教师的预评价，以提高教学效率，这也有利于因材施教，根据不同的接受能力发展课堂教学。其次，应包括批判性思维工具。在阅读实践、数学实践等课程中增加抽象推理、定量推理、论证等逻辑内容，使学生在学习知识的同时，能够更早地掌握必要的逻辑思维和工具。第三，我们应该制定必要的计划，让学生从失败中学习和受益。这就要求教师拿出具体的时间与每一位学生进行交谈，逐一点评他们在学习、考试等方面存在的问题，帮助他们掌握理解和超越失败的思维方法。

　　用成长型思维看待学生，当学生做的不完美时，应该给她(他)们一场改变的旅途，因为所谓成长，就是一个不断试错的过程。在平时的课堂教学中，也应该多注重培养学生的成长型思维，让学生拥有隐形的力量，对抗可能产生的习得性无助，只有这样，在面对挑战的时候才会不断努力与超越，而不是自暴自弃。当学生拥有成长型思维时，便会脱颖而出，而思维的力量也将继续延续。作为老师，一定要善于利用表扬与批评，将表扬具体化，学会赏识学生，赏识教育。可以利用成长型思维思维树、每日问答、角色扮演等，让学生爱上成长型思维，并持之以恒的坚持下去。还要教会学生在遇到问题时，进行自我对话。当学生对你的提问回答不出来时，让学生说一句“我尚未掌握这个知识点”或“我还需要时间思考一会儿”。把“我听不懂”变成"我是不是忽略了什么?把“我犯错了”变成“这个错误让我学到了一些东西”。“这太难了”变成“我可能需要更多的努力”。“已经很好了”变成“这真的是我最好的成绩吗?”“我只能做成这样了”变成“我可以再试试”。“我永远不可能像他一样聪明”变成“我应该向他学习。”“我不是太擅长这个”变成“我需要尝试，就会提高。”“我放弃了。”变成“我最好再试试其它的方法”。

　　结语

　　总而言之，成长型思维的中心思想就是要通过某种方式来换一个说法，当某个人在潜意识里一直遵循着不断鼓励和创新的思想来勉励自我不断进步，在这样的状态下能够充分激发学生的学习兴趣和潜能。在传统的固定型思维下，很多学生面对失败和挫折都会产生消极情绪，觉得困难是阻碍自我进步的源泉，然而人生在世，不如意者十之八九，所以一定要转变学生的这种传统思维。成长型思维能够激发学生的创造性思维，让学生把消极的心态转为积极乐观的心态从而迎接更多挑战。成长型思维对于小学数学课堂是极为重要的，它不仅可以提升学生的学习兴趣，还能给学生更多地正确指导，明确学生的学习目标，同时提升考试成绩，形成一种良性循环。与此同时，还能让学生形成健康积极的心理和思维，在人生道路上有更为广阔的发展。