读《教师的挑战》有感

　　本学期我有幸参加了学校“学科教学中学生成长型思维培育的策略研究”课题组，跟着课题组的老教师们学习，观摩她们的课堂让我感触良多，也因为课题组的关系，让我有幸了解并拜读了佐藤学先生所著的《教师的挑战》一书，第一次认识了宁静的课堂，第一次了解了学习共同体，第一次明白了倾听和对话对课堂教学的重要性，真是受益匪浅。

　　读书常能自省，反思则为精深。读书时自然而然的会把自己代入到书中的案例角色中去，会在想如果是我的话，这节课我应该怎么上，现实中我的课堂上我又是如何上的，书中的各位前辈又是如何处理的，三者交互一思，则不足生焉，细数种种，不经有些许愧疚。

　　1、倾听不够到位。我有倾听的意识，但到了课堂上倾听学生却不够专注，不会反刍，一味追求自己想要的所谓的标准回答，追求形式上的“三放三收”，花架子十足，做到了听不同学生的回答，但没有细致地针对不同学生采用不同距离或体态，生生之间良好的倾听习惯未养成，生生之间的回答缺乏连接性。

　　2、致力于以生为本的课堂，却常常在实践中只是句口号。《教师的挑战》一书中提到教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。理念虽记于心，可是课堂上经常更多关注教。书中有一篇山崎老师的教学案例，学生的心得感悟在课堂上汇成了交响乐，但从老师原本的教学意图看，这堂课是不成功的。如果是我，我可能会执意于教学目标，给孩子更多的提示，换而言之是条条框框，而山崎老师则根据孩子们的体会真正把课堂交给学生，他不拘泥于意图，而是尊重孩子的体会。

　　3、课堂形式单一，缺少合作学习。在我的课堂上也有小组讨论等“合作学习”，但这样的合作比起书中记载的真的是很表面的合作，给予的时间不充分、仅限于小组内交流各自观点、常态课时常常把合作的要求忽等，形式单一，效果不佳。

　　4、对特殊学生缺乏了解和指导方法。在我的课堂上，发言积极的就是那么几个人，对一些寡言少语的孩子我缺乏耐心，不舍得多花时间去等他们开口，却也找不到方法让他们乐于开口，课堂少观察课后少关心。

　　学然后知不足，教然后知困。“错则思变”，发现了自己的不足，就应该去改变它，既然自己不得法，那就借鉴别人的法，也想看看在日本孩子身上的效果，在中国孩子身上是否同样显著。

　　第一，我开始不折不扣地尊重和信赖每一位学生。我开始尝试着在课堂上叫那些不太发言的同学分享自己的想法，刚开始阻碍很大，有的学生站起来一言不发，我会尝试着去鼓励他们等待他们的回答，以至于每节课的教学内容在打铃时总是完不成，下课的时候，班上的外向的孩子还和我说，“老师，你上课不要叫xxx回答问题了，他回答不出来的，浪费我们的时间，不如叫我。”我只是微笑地告诉他：“你怎么知道他回答不出来呢?我们应该多给自己的同学一些信任啊。”果然，随着时间的推移，不太回答问题的那些学生也开始有些愧疚，觉得自己浪费了大家的时间。本来老神在在上课当听书的学生，在我抛出问题后，也开始思考了，当我点到他们的时候，也开始有自己的见解了。这让我意识到，只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。

　　第二，我开始注重培养学生良好的倾听习惯。在学生中培养相互倾听的第一步骤是教师自身悉心倾听每一个学生，在倾听学生的发言后我要通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸，这不仅仅是佐藤学先生的观点，也是我们新基础课堂中的“收”，也是我一直做得不自热的一处，重心总是太高，缺乏技巧、不会串联不同学生的想法，但我相信，随着实践的深入，这方面我会做得更好。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就会如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富自己的经验和知识。

　　第三，在模仿中尝试探索，开展真正的合作学习。所谓模仿，对于我来说也就是把书上或听课中拾来的好方法在自己的课上进行运用，在模仿后，有自己的创新、探索、并在实践中验证。在教学《异分母分数》一课时，经历了听课、磨课和专家指导，我把这节课改了又改。比如，在核心推进的过程中，为了让学生明确算理，也为了与之前的知识相勾连，我提问，“想一想，我们学什么知识的时候也用到过这句话?”学生茫然不知所措。专家提议，不如把它放在常规积累中，让学生在课前注意力最集中的时候先来复习，说一说算理，到这时学生自然而然就会说出来了。还有在核心推进收资源时比较困难，浪费了时间，研讨的时候发现是我出的题目有暗示性，我又把自己的题目做了些许改变。随后的呈现资源，虽然有了些层次，但还是不够丰明。在梅老师的课堂中，我发现可以正确、错误资源并列呈现，另外，算理一定要数形结合的来说。就这样，两堂相同的课却呈现出不同的学习状态，最后的效果也较好。佐滕学先生认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，所有学生都能开展的探究，这样的课堂才是真正有效的课堂。

　　果然，天下孩子是一家，只有走到孩子们身边，孩子们才能成为老师最亲密的倾听者，也才能自由地表述自己的所思所想。不仅仅是倾听，在课堂中老师不应该把自己作为主体一直教授新的知识，只关注一些优等生，而应该关注新旧知识的串联，关注每个学生的成长，处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，让课堂真正发生宁静的革命，这样的课堂才是有温度的课堂，才是我们所追求的有生命的课堂。