听“四步法教学古诗词”有感

　　看完《游山西村》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》古诗词的教学视频，我的思路也清晰了好多。原来古诗词教学可以分“诵读”、“译读”、“赏读”、“品读”四步来开展。想想之前我在教学古诗词时也是让学生诵读，翻译，赏析的，可教学效果总不能令自己满意。现在对比后发现自己教学中存在的问题了。

　　(一)诵读束缚了学生的认知能力，只要求读准字音和节奏，学生若能读准感情基调，我都会觉受宠若惊的。因为他们似乎习惯于一个调儿唱读所有古诗。

　　(二)译读限制了学生的观察能力，只停留在学生能说出重点字词的含义和每句诗的意思就好了，如果学生能找准意向，那我的幸福感会飙升的。几乎从未让学生用自己的语言去描述诗歌的画面，反而会给他们形成一个相对统一的译文让他们去背诵并默写。现在想来，这种方法真是糟蹋了那么多美丽的山水田园诗，辜负了诗人眼中的大好河山，也让学生失去了那么多发挥想象、运用语言、创造语言呈现古诗词优美画面的良机。

　　(三)赏读降低了学生的鉴赏能力，只强调从修辞角度来赏析表达效果，赏析角度指导不够多样化。方法单一了，虽然学生掌握的快，却也赏析的不够深入，不能丰富多彩。久而久之，学生的积累太有限，要想很快地提高就难了。

　　(四)品读低估了学生的表达能力，一味的给他们示范，却始终等不来百花齐放。代替太多太久了，学生形成了依赖，更不愿主动去抓关键字词品味探究，或者死背老师示范的文字或者不断地重复辅导书上的答案，学的太死板，太机械了，能力提升变化的自然很微妙。

　　(五)要形成自己的，行之有效的古诗词教学策略，是不能太过依赖教案的，否则总会手忙脚乱一节课。其实归根结底还是专业素养亟待提高。

　　听完这两节古诗词教学示范课，再回想康震老师和蒙曼老师的古诗词点评，我深知：滴水石穿，非一日之功。日后除了多听课学习，充分利用现成的教学成果提高课堂教学效果外，还要坚持：静下心来读书积累，“增见识长学问、转观念拓思路，改变思维习惯”，促进个人成长，提高自己的专业素养。