教给学生做阅读批注

　　在小学语文阅读教学中运用“批注式”阅读，渗透“批注式”阅读方法的指导，让小学生在阅读时既动口又动手，培养良好的读书习惯，对学生的终身发展有长远的意义。

　　批注，从形式看，可圈点，可勾画，也可尽情抒写;从内容看，从浅近的注音注义、标画小节到概括段意、品味含义，更有那褒贬评说，质疑问难，给了学生自由驰骋的广阔空间;从时间看，有课前预习批注，课中阅读领悟批注，课后拓展延伸批注。批注真可谓精彩纷呈，小学生的“批注式”阅读需要语文教师适时，合理地引导 。

　　批注的方法多种多样，由于小学生处在阅读的初级阶段，采用以下几种批注方法比较普遍。1.感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在<<蟋蟀的住宅>>的文末写下这样的批注：“法布尔观察得多么认真细致啊!正是因为他观察得认真、细致，正是因为经历了长期的观察，他才把文章写得那么具体，那么准确。我平时写作文总感觉没有内容可写，无话可说，就是因为平时没有留心事物，不注意观察。以后我也要向法布尔一样留心事物，细心观察，做生活的有心人。”还有学生在读到<<长城>>的第2自然段时，在旁边作了如此批注：“古代劳动人民真了不起，设计了如此周密的防护墙。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。 2.质疑式批注学贵是疑，清朝学者陈宪章说过：“学贵是疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之机也。”说明了疑问的重要意义。只有疑，才能使我们的智慧之树开出鲜艳的花，结下丰硕的果实。这种质疑式批注阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。如学生在<<跨越海峡的生命桥>>中作出了如下批注：“生命桥”指的是什么?还有的学生在《幸福是什么》第12自然段作出了批注：“智慧女儿为什么不直接告诉三个孩子幸福是什么，而要他们用十年的时间自己去弄明白?”这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。 3.联想式批注阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<颐和园>>的第4自然段作出如下批注“欲穷千里目，更上一层楼。”就是这个意思。还有的同学在<<题西林壁>>中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”旁边作了一个批注“当局者迷，旁观者清”。也有人在陆游的<<游山西村>>“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”旁边作出这些批注“绝处逢生”、“茅塞顿开”……他们由此及彼做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢? 4.补充式批注这种阅读方法就是指在阅读教学过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。可以是书面文字、也可以是图像、网络资料。如<<火烧云>>中，在学习了千姿百态的火烧云的形状后，学生仿照作者的写作方法又写下了许许多多形态各异的火烧云的形状。再如《巨人的花园》中有这样一句话：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他会说话的眼睛凝视着巨人。”我引导学生在此处写批注：小男孩那会说话的眼睛告诉巨人：。这种批注方法或者在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是教学的点睛之笔。