“主题阅读”——批注式阅读

　　“批注式阅读”是“主题阅读”的一个行之有效的方法，是阅读教学走向真实的有效途径。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。”“批注式阅读”完全实现了学生阅读时的个性化的体验，学生可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，不受任何限制，批注的内容是多方面的，可以从如下几点进行批注：1、重点字词的理解;2、优美语段的赏析;3、给文章划分段落;4、提出自己的疑问;5、写出读后的感受;6、由文本产生的联想;7、思想内容、人物的评价;8、语境的含义;9、对文本的补充;10、归纳内容和写作的特点。

　　批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，学生进行完批注阅读后，必须要有批注后的交流，交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。交流可分为两个阶段进行，第一阶段是小组交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，教师要求学生先读出自己所品的语段或者说出自己批注的范围，如：“我品的语段是——”，然后自述批注的内容。在学生交流的过程中，教师要不断激励学生，调动学生展示自我的欲望。小组之间可以开展比赛，老师和学生一起给各小组打分，作为一个主题读写的评分点。

　　在学生进行“批注式阅读”的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，切不可无所事事，放任自流。在学生批注的时候，教师要深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。在学生交流的时候，教师要随机调动启发，当学生之间的见解产生分歧的时候，教师要注意情感和价值观的正确导向，千万不能丧失教师的主导作用，随波逐流。

　　在学生进行“批注式阅读”之前，教师要首先对文本进行批注，做到心中有数。只有这样，教师才能在引导学生批注时有的放矢，给学生批注的内容提出合理的建议。例如，在学生批注式阅读“神奇的大自然”为主题的文本时，教师对文本事先批注后，就可以有意识地引导学生从“品读优美语段”、“谴词造句”、“文章写作顺序”、“描写方法”、“借景抒情”等方面进行批注。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。例如，学生在交流“神奇的大自然”这一主题的阅读批注时，对《观潮》一文的三、四自然段的批注进行了交流，这两个自然段是描写“潮来之时“的壮观景象，从声音和形状写出了钱塘江大潮的气势磅礴，语言优美，条理清楚。教师可以在学生批注的基础上，进一步引导学生掌握由远及近的写作技巧，通过指导学生的朗读，让学生充分感受大自然的雄伟壮观。