批注式阅读教学的具体实施策略
1.情到深处批
为了培养学生边读边思考的习惯,我们首先给予学生充分自读自悟的时间,然后要求学生在读了文章之后,在动情处写下自己的感想。这些感想式的批注,不仅帮助他们深入地理解文本,把握文章主旨,而且还培养他们一根敏感的神经,如果坚持这样的读下去,写下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得,形成独立的阅读个性。
2.学有疑处批
“学贵有疑”如《路旁的橡树》教学中,有一位学生提出自己疑惑的地方:“笔直的公路因为一棵树而弯曲,不但不方便行人车辆,而且多修了路,多费钱、费力、费时间,这值得吗?不少同学也有同感。于是我请学生认真读课文,在文章具体的语句中寻找证明自己观点的论据,做好批注。然后,不同观点的学生之间展开辩论。通过辩论,学生明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼,不忍心砍了橡树。他们爱护橡树,有很强的环境保护意识。
3.文章妙处批
教学《真理诞生于一百个问号之后》中的“?”和“!”时,我先让学生思考这两个标点符号分别指什么,然后再想想作者这样表达有什么妙处,做好批注。学生经过熟读深思后,有的批注:“作者把一个抽象的道理用直观的方式表达出来,更生动形象。”有的批注:“这样写把意思说得简单明了。”有的批注:“用标点符号来表达,令人耳目一新。”通过批注,学生对作者精妙的表达方式都能读出自己独到的见解。
4.文章“白”处批
在阅读时我们会发现,很多作者常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。教师可以让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。它能活跃学生的思维,打开学生的视野,而且可提高学生的想象力和语言表达能力。 |