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批注式阅读教学的具体实施策略
1．情到深处批
为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，在动情处写下自己的感想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样的读下去，写下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。
2．学有疑处批
“学贵有疑”如《路旁的橡树》教学中，有一位学生提出自己疑惑的地方：“笔直的公路因为一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆，而且多修了路，多费钱、费力、费时间，这值得吗？不少同学也有同感。于是我请学生认真读课文，在文章具体的语句中寻找证明自己观点的论据，做好批注。然后，不同观点的学生之间展开辩论。通过辩论，学生明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡树。他们爱护橡树，有很强的环境保护意识。
3．文章妙处批
教学《真理诞生于一百个问号之后》中的“？”和“！”时，我先让学生思考这两个标点符号分别指什么，然后再想想作者这样表达有什么妙处，做好批注。学生经过熟读深思后，有的批注：“作者把一个抽象的道理用直观的方式表达出来，更生动形象。”有的批注：“这样写把意思说得简单明了。”有的批注：“用标点符号来表达，令人耳目一新。”通过批注，学生对作者精妙的表达方式都能读出自己独到的见解。
4．文章“白”处批
在阅读时我们会发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，而且可提高学生的想象力和语言表达能力。 |
