| 来自910w.net 【内容摘要】以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满人文关怀、生机活力、活泼灵动的思想、文化、情感的交流活动，通过营造和谐轻松的课堂评价气氛;把握即时评价;巧用判断性评价语言;妙用激励性评价语言;关注个体差异，实施个性化多元评价，达到促进学生的主动发展的目标。
【关键词】评价性语言 主动发展 生命课堂
《新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
当前小学数学课堂评价性语言的有效性并不是很高，我们或多或少有过这样的感受：课堂以教师为主体，评价的主体也就很单一，教师说了算，学生只有被评价的份;有的老师狭隘地认为课堂评价就是一味地表扬学生，并没有对学生犯的错误给予及时的反馈和正确的评价;有的教师甚至不敢对学生的回答进行评价或评价随意性，缺乏针对性的思考……
生命课堂，理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满人文关怀、生机活力、活泼灵动的思想、文化、情感的交流活动，形成有智慧和德行的人。
主动发展是发展主体在一定的外部环境之下，在与主客体相互作用的过程中通过不断实践和积累而获得的主体发展。它包括对学生主动发展的意识、主动发展的能力和主动发展的心理品质的培养。从素质教育对基础教育的要求上考察，不仅要看它培养的人是否在知识技能层面上已经全面发展，更重要的是看他是否具备主动发展自己的智慧和品质，能否设计自我、改进自我、完善自我、实现自我。基于学生主动发展是运用主动发展的理念，坚持并运用到对学生的教育和学习过程的指导之中。教育教学的观念和实践，要以学生的主动发展为出发点、归宿点、研究问题的根本点。
一、营造和谐轻松的课堂评价气氛
小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。 为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。
【课堂回放】本人执教三下《平移和旋转》中学生感知这两种现象。
1、亲自感知;
师：我们先来做个运动，把凳子往后移一移，听口令：向左跨一步，向右跨一步，原地转一圈。
师：同学们做的都非常好!我们刚刚做了运动，其实人的生命就在于运动，我们周围的物体也在运动，只是运动的方式不同。今天我们就来研究不同的运动方式。
2、图片感知：
师：看，老师给同学们带来了一些动画，请同学们仔细观察，边看边用手势模仿这些物体的运动方式。
课件依次出示6个动画，让学生边看边用手模仿。
提问：小朋友们模仿的非常到位。请你认真思考：这些物体的运动方式一样吗?你能根据它们的运动方式来分分类吗?
把表示六种物体的小卡片贴在黑板上，让学生上台分一分并说清楚分的理由。(强调要表述完整：XX的运动是平移，XX的运动是旋转)
根据学生的分类，揭题：像火箭、轮船、缆车这样沿着直线方向运行的方式，就叫做平移(师可以领着学生一起做手势)。像电扇、螺旋桨、钟面这样转动的，我们称为旋转。这就是今天我们要学习的两种运动方式：平移和旋转。
【剖析思考】通过师生一起运动，把原本紧张的课堂氛围变得轻松愉快了;再通过展示6种物体运动的动画，激发学生学习数学知识的好奇心和求知欲。让学生在高涨的、轻松愉快的学习情绪中进入第一个学习环节：认真观察并跟着做动作，体会它们运动方式的不同，并进行分类。
这样的导入为整节课轻松愉快的氛围奠定了基础，学生学的快乐，教师教的轻松。
二、把握即时评价
教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，可以根据情况采取不同的方式。可用激励性的言语评价，如“你真厉害!”等;用肢体语言评价，可以对学生点头表示肯定，或者微笑等;也可以采取物质上的评价，可以加一颗小星星等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。
【课堂回放】江苏省特级教师蔡宏圣执教五上《用字母表示数》。
(教师用多媒体出示：△)
师：小朋友们，能说出图中有几根小棒呢?
生：有3根。
师：你能用一个式子来表示吗?(教师用亲切的语言、鼓励的目光看着学生)
生：我能，用式子可以写成1×3。
师：很好!(继续出示△)你们知道图中一共有几根小棒吗?试试看，能用一个乘法式子写出来吗?
生：2×3。
师：很好!小朋友们，你们真聪明!想想看，如果照这样继续摆下去，你能摆多少个这样的图形?
生1：我可以写好多个式子。
生2：我能写无数个式子。
师：你们能用一个式子表示很多、写不完吗?
生1：a×3。
生2：b×3。
生3：x×3.
……
师：很好!小朋友们，你们真聪明!再想想看，可以写成a×b吗?
生：不可以。
师：为什么?
【剖析思考】在教学过程中，当学生回答出了一个常规问题时，蔡老师用微笑表示肯定。当发现学生非常善于思考，非常积极地用自己独有的想法回答问题时，他给予了形式多样的即时评价：这些评价有语言上的表示肯定的“你真聪明!你真厉害!”;还有追问的“为什么”;更有肢体上的用鼓励的目光来激发学生思考和回答。让学生在教师即时的、恰当的评价中得到主动发展。
三、巧用判断性评价语言
课堂内老师的问题刚提出，有的学生就举手示意回答，但思维往往比较浅近。面对学生模棱两可的回答，我们就要进行判断性评价，让学生明确思维的进程，作出调整。教师在评价中寓引导、点拨，给学生思维方法的启发，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。
【课堂回放】本人执教三下《平移和旋转》中联系生活。
师：生活中，你还见到哪些物体的运动方式是平移，哪些物体的运动方式是旋转?先思考，再全班交流。
学生独立思考，指明回答。
生1：汽车在路上开是平移。
生2：摩天轮转动是旋转。
生3：教室门的运动是旋转。窗户的运动是平移。
师：刚刚几位小朋友都非常爱思考，找到了生活中这么多平移和旋转的现象。老师要补充说明的是：其实，有的门的运动是平移，也有的门的运动是旋转。我们这间教室的门的运动是旋转。如果是平推门的话，门的运动就成了什么?
生：平移。
师：对的。窗户的运动也是如此，所以举例子的时候还可以说的更具体，更清楚。
【剖析思考】在认识了平移和旋转后，让学生举出在生活中还有哪些常见的平移和旋转现象，使学生再一次把数学和生活联系起来。由于是第一次接触这两种运动，学生表述难免会有不到位的地方，当学生发言不够准确时，教师要善于接过学生的话头，恰当使用判断性评价语言，及时地帮助学生把话补充完整。
四、妙用激励性评价语言
在数学教学中，我们常常有这样的体会：当一个话题抛出后，学生有时不是无话可说，就是有话说不出来，或说不具体。这时，我们教师就要通过激励性评价语让学生真切地感受到这话题该怎样“说”，“说”什么，从而使学生“说”得更流畅，更生动。当学生需要鼓励或表扬时，不是简单的说“回答的很好”，而是用精炼的激励性语言进行表扬，这样会起到意想不到的效果。教师恰当的评价语言会使课堂上冷冻的局面一点点被开启，学生思维的闸门逐渐被打开。
【课堂回放】著名教师张齐华执教的三上《24时计时法》。
师：有谁知道像这些带有时间词的计时法叫什么计时法?
生(齐说)：24时计时法。
师：光顾着激动啦!错啦!
生(齐说)：12时计时法
师：又换啦!什么?
生(齐说)：12时计时法。
师：快找到门道了，这种计时法正如同学们所说的叫做12时计时法，有时我们把它叫做普通计时法。
……
师：像这样的计时法你在哪见过?
生1：电子表。
师：真好!
生2：手机上。
师：生活当中无处都有数学只要你善于观察。别着急，下面的同学千万不要遗憾，你们有的是机会，但是机会来自专注的观察，一旦发现他们有问题了，要静静的等待机会的来临，每个人都要露出鹰一样的眼睛。
……
师：来，晚上8点是谁?
生1：中午12点，下午1点、下午2点、下午3点、下午4点、下午5点、下午6点、下午7点、下午8点，哦，晚上8点。
师：有没有谁说我有不同?来，你想说什么?
生2：我有一个更好的方法，就是从晚上12点开始数，晚上11点、晚上10点、晚上9点、晚上8点。
师：你们同意吗?
生(齐说)：同意。
师：你看，懒人总是有妙招。他倒着往前数，你们认为他懒不懒?他是真懒还是聪明的懒?全年级最懒的学生诞生了。
【剖析思考】张齐华老师在教学时，对学生的激励性评价语言非常丰富：鼓励时不会很简单的加油，而是用简单易懂的精炼性语言来表达，学生听到这样的语言会感觉很亲切，很真诚，会不自觉的跟着你的步伐走。表扬时有正面的直接表扬，还有反面的间接表扬：当学生发现可以用简便方法数出时间条上的时间时，不是简单的夸奖，而是用幽默风趣的语言：你们认为他懒不懒?他是真懒还是聪明的懒?全年级最懒的学生诞生了。孩子都是聪明的，他们听得出老师的语言包含的内在意思和所含的内在感情，他们愿意听到这种出其不意的表扬和鼓励，这样他们保持学习数学的兴趣和积极性。
五、关注个体差异，实施个性化多元评价
我们知道，由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施纵向评价，使不同的评价在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，使每个学生都能产生学习数学的兴趣和学好数学的信心，充分体现学生的主体性地位。
【课堂回放】本人执教一下《找规律》中让学生自己创造规律。
师：同学们，通过本节课的学习，你能不能自己创造出规律?
生1：○□ ○□ ○□ ○□
师：这位同学不仅记住了我们学过的图形，还会用图形来创造规律，想象力真丰富!
生2:123 123 123 123
师：真好!能用我们最熟悉的数字简洁地表示规律，看来你真是运用数字的高手!
生3：鸡鸭鹅 鸡鸭鹅 鸡鸭鹅
师：你也很棒，可以用大家都知道的小动物创造出了“动物小规律”，很有趣!
师：看来很多同学都有自己独特的想法，你们的想法都不错。其实，只要有一双善于发现的眼睛，生活中处处存在数学!
【剖析思考】三位学生分别从图形的角度、数字的角度和动物的角度出发进行了规律的创造，可以说每个学生都是富有想象力和创造力的，对每一个学生都应该给予肯定和表扬。但教师没有“一刀切”，没有全都采用相同形式的评价语言，而是紧紧抓住了每位学生的切入点，从学生的角度进行了个性化的评价，充分保证了学生的差异发展，让学生从多方面获得了成功的体验，让学生成为学习的主人，获得属于自己的主动发展!
数学是一门艺术，数学课堂的评价更是一门艺术，我们教师必须用心去为学生营造属于他们的、丰富多彩的数学课堂，使有效的课堂评价成为数学课堂上比不可少的一部分，给学生以心灵上的启迪，切实促进学生的主动发展和教师的专业成长!
总之，我们教师应该努力锤炼自身的课堂评价性语言，不断激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生创造积极向上的学习氛围，同时建立愉快和谐的师生关系。课堂上教师的注意力应该集中在发现和赞美学生的闪光点上，让学生在具有明确指向性的提问回答中得到思维的锻炼，让学生在教师智慧的理答中品尝到成功的喜悦，使学生产生一种积极向上的力量，主动去追求真、善、美，主动发展，形成一种学生为主体，教师为主导的民主课堂氛围!
【参考文献】
1、俞平.浅议如何把握低年级数学课堂节奏[J].中国科教创新导刊.2009年03期;
2、李一婷.小学数学教师理答行为的研究[D].南京师范大学.2011年。 来自910w.net
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