课堂小组合作学习效率低下原因分析

　　案例：某位老师在上六年级下册《半截蜡烛》，先分析了伯诺德夫人的人物形象，抓住动作(急忙)吹、(轻轻)吹;品读人物语言“瞧”;感悟伯诺德夫人的心理;抓住人物神情“镇定沉着、临危不惧”，感悟到伯诺德夫人机智、淡定的品质。接下来老师要求学生根据相同的方法，先朗读第自然段，感悟儿子杰克和女儿杰奎琳的人物形象，圈画动作、语言、心理、申请感悟后前后左右交流。学生在自读课文后，有的找前面的同学交流，有的找后面的，有的左边的，有的右边的，有的谁也找不到，就不交流，等全班交流时，依然是各自为政，一个同学交流完，老师补充插话，然后再请另一位同学进行交流，生生之间没有互动、没有补充，气氛很平淡，教学效果并没有得到提高。为什么会出现这样的状况，我分析了以下几点原因： 教师的问题 (1)没有进行合理分组

　　随着课程改革的进一步发展，合作学习的理念逐渐深入人心，并成为课堂教学中的一个相当重要的教学方式。教师为了赶潮流，课堂中设计了小组合作学习的环节，但是发布了这样的指令：与你的前后左右的同学交流，也没有说清楚两个人交流还是几个人交流，导致有的同学找不到交流的对象，没有合理的分小组。

　　(2)没有进行方法指导

　　这种现象是当前课堂教学中小组合作学习中常见的问题，表现为一些教师仅仅表面上利用小组合作学习的形式，依旧采用传统的师讲生听的授课方式，没有培养学生小组合作学习的习惯。小组分工不明确，效率低。 学生的问题 (1)合作学习的形势不当，学生参与度不高。

　　合作学习的形式体现为学生分组进行，这就要求教师在运用小组合作学习的方式组织教学时，要进行合理的分组。但是由于一些教师没能注意分组的科学性，导致小组合作学习的效率低。

　　(2)学生学习自由散漫，合作学习不够主动。

　　教师对学生合作学习的过程管理过于粗放，结果学生有的跟前面的讨论，有的甚至找不到对象交流，学习效率低下。

　　(3)合作学习评价不足

　　课堂小组讨论看似热闹，但评价机制缺乏，生生没有互动，倘若存在评价和奖赏机制，学生学习的积极性相对也会提高。