语文论文：小组合作 共同前行

　　在班级中，整个班级人数众多，进行全班大讨论，涉及到人数有限，参与面不广，每位同学，个性都不同，要让他们在学习中积极的参与讨论，设计范围广泛，小组合作学习是一个很好的方式。小组合作学习，4人一小组，人数不多不少，团体结构紧凑。我也在不断的尝试，有小组合作讲故事，有小组合作问题探究，有小组合作预习，有小组合作写作，在不断的研究中，我对小组合作学习也迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有部分学生在小组中慢慢的进步了，他们变得会主动预习，会参与讨论，会主动去思索了，学生只要有学习态度方面，思维方式的转变，我觉得就是有价值的。小组合作学习需要我跟学生一起合作，一起前行。

　　1.探究中心问题过程中的小组合作：在教学《荷花》这一课，感悟荷花的外形美这一自然段时，我让学生围绕“你从哪里感受到荷花的美的?圈出关键词语”这个主要问题?在小组中交流。有的小组关注的是荷叶，从“挨挨挤挤”感受到荷叶多、密。从“像碧绿的大圆盘”，比喻写出了荷叶的颜色和形状。有的小组既关注了荷叶，还关注了荷花。荷花的三种姿态，有将要开的“饱胀得将要破裂似的”;才开的和全开的。很少有组关注到“这些白荷花在这些大圆盘中冒出来”。我就在有些小组中适当的引导，这句话是不是可有可无?有的小组就展开了激烈的讨论了。这个“冒”字不错，可是好在哪说不出个所以然来。我就继续引导，你们能换个词吗?有生说：换露。有生说：“换钻”。有生说：“换伸……”小组内拼命换词，可是恍然大悟，有人突然说，不能换，“冒”显示出荷花开的迫不及待、非常高兴、生命力非常的旺盛。大家又开始激烈讨论，碰撞出很多的火花。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如组长、记录员、汇报员、纪律维持员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：组长负责小组全局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;纪律检查员负责检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。

　　2.表演过程中的小组合作：教学《自相矛盾》这个成语故事时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,四人小组内分好角色，由朗读到脱离课本，有导演、主演、道具、协调，通过小组合作表演，然后让学生在小组内讨论读了故事你明白了什么?在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。当展示的时候，演员表演令大家哄堂大笑，安静下来，主演问，从这个故事中，你们受到什么启示了吗?台下的同学争着说：“说话前后矛盾，只会贻笑大方”。台上的小组人员一齐说出成语所包含的内涵。这种新颖的学习方式，瞬间吸引了大家的目光，学生也乐意去说，去思考。合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

　　总之，合作学习是一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在课堂教学中，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，我们要在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习焕发独特的魅力。