不拘形式，在课堂上进行语言训练

不拘形式，在课堂上进行语言训练

鹤山市沙坪镇第二小学  冯雪芬

对于中低年级的小学生而言，他们已经熟悉了许多客观事物，能简单地表达自己的意愿，但表达的语言还是比较零碎的、不规范的，所以我们在语文教学中，在提高学生识字和阅读能力的同时，要不失时机，充分利用教材，充分利用课堂这个大舞台，不拘形式地对学生进行语言训练，提高学生的思维想象力，提高他们认识事物和运用语言的能力，对造就未来所需要的创造性人才，具有深远的意义。

一、利用插图练说话。

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文的内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生进行说话的训练。

记得有位老师在教学二年级下册《从现在开始》一课时，课文很生动地描写了猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当大王时的情景，同时也配有三幅生动活泼的插图。那位老师在学习猫头鹰这部分时，当讲到猫头鹰的样子很神气时，就引导学生仔细观察插图，问：“请小朋友们仔细看看这幅图，猫头鹰大王在宣布这个命令的时候是什么样子的？”于是学生说：“它挺着胸，拍着翅膀，扬着脖子在下命令，很神气。”老师马上又引导学生读出猫头鹰的这种神气的样子，并且要求学生能够加上动作来读一读。这种观察插图和说话结合，不仅深入理解了课文内容，也为促进说话能力而服务。使用课文插图是一种教学艺术，因文制宜地使用，无论是培养学生学习语文的兴趣，帮助学生深刻理解课文内容，还是培养学生的审美鉴赏能力、观察能力、想象能力、语言文字的表达能力，都是大有裨益的，往往能明显提高课堂教学的效果。

二、学词、仿句练说。

1、结合每课的重点词语训练说话。

教材往往在课后都设有读写词语的专项练习，在生字表中就出示每课需要学生掌握的词语，而这些词语多为课文中的新词，重点词。做这项练习时，可以让学生利用这些词语作提示，回顾课文内容，复述课文。例如，我在教《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生听写这篇课文的重点词语，检查学生对生字、词语的掌握情况，临下课，我又把刚上课时听写的那些重点词语出示给学生，让学生串用这些词语说一段话，概括课文内容，这样就把巩固词语，概括课文，说话练习集于一身，一石三鸟。

2、套换、补充词语，积累语言。

3、仿照句式练说话。

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对中低年级的学生更适用，它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富，如“递进句、排比句、比喻句”等等，在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。例如，在《灰雀》一文中，有“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”这样的句式。教师就可以顺水推舟，要求学生练说句子：（1）我很喜欢（讨厌）她，每次     都    。（2）    ，每次    都    。让学生自由进行仿说，学生对句式的特点掌握了，那运用起来就自如了，说话能力也提高了。

三、引疑推导，训练语言。

“引疑推导”就是把握教材的内在联系和特点步步引疑，为学生的“思”架桥铺路，启发学生在“思”的过程中理解课文内容，运用语言练表达，养成良好的边读、边思、边学语言的读书习惯。例如：我在教《赵州桥》一文时，让学生找出过渡句——“这座桥不但坚固，而且美观，”让学生理解：坚固是内在的体现，“美观”是外表的反映。围绕这个承上启下的句子引疑推导：赵州桥虽然兼有坚固与美观的特点，但作为建筑物来说，首先应该保证什么？最后让学生根据引疑推导找出全文的重点段，通过这样的引疑推导，学生在积极思维的过程中，不仅抓住了文章的主线，而且把握了连缀这条主线的重点词、句、段，锻炼了学生的思维能力，言语的表达能力以及阅读的能力。

四、鼓励学生重现课文的精彩词句来回答问题。

俗话说：“温故而知新”，学过的知识要多运用才不易遗忘，教师要着力引导学生领悟学过的优美词句，储存到自己的脑海中，等到需要的时候，就从自己的记忆仓库中“提取”，用以表达，在课堂教学中，教师可鼓励学生重现课文的精彩词句来回答问题。例如，我在教《窗前的气球》一文时，我提出了这样一个问题：“假如你是科利亚的同学，你会借用这个窗前的气球对科利亚说些什么？”有一学生回答，我想对科利亚说：“科利亚，你要好好养病，等你好了，我和你一起玩。”于是，我就顺势引导学生，要求学生用《假如》一课学过的语句，把“玩”说得具体些，那学生果然就用上学过的优美词句，把话说具体了，他说：“科利亚，你要好好养病，等你好了，我和你一起在草地上奔跑，在草地上游戏。”又如，我在教《欢庆》一文时，课文有这样一个句子：“田野献上金黄的果实”，我问学生：“当你读这句话时，你的眼睛仿佛看到了什么？”我又要求学生用上学过的优美词句说。有一学生回答说：“我仿佛看到秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”这样，老师让学生在回答问题时有意识地记忆、运用这些优美词句，日积月累，学生们就能成为语言的富翁，说话时，好词好句就会脱口而出，语言的素养就会自然提高。

五、抓住文章的空白处，启发想象，练表达。

课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话和动作中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃，这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去“补白”，在这“补白”的过程中，往往是学生学习语言，练表达的最好机会。例如：有一位老师在上《爬天都峰》一文时，文中有一个这样的句子：“我奋力向峰项爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像猴子一样……”，教师就抓住这个在人物动作安排省略的句子中让学生练说话，这位老师先让学生读课文的这个句子，然后提问：“我一会儿这样爬天都峰，一会儿那样爬，我还会怎样爬天都峰？”话音刚落，学生们就积极思维，说出了各种各样的爬天峰的动作了。其实，在新教材的很多课文中，由于作者的巧妙构思，是安排了一些意思含蓄言尽而意未尽的部分，这就更加要求我们老师抓住这些精当，深邃之处让学生去“补白”，启发他们的想象力，提高他们的语言表达能力。

六、互换角色，练说话。

有些课文记叙了某些人的某些事，通过写人写事让学生受到启发，教师在课堂上，可创设情境，让学生融入到文中的角色中，通过互换角色来表达自己的真情实感，达到语言训练的目的。例如：有一位老师在教《窗前的气球》一文时，她就创设了情境，让学生变为主人公“科利亚”，老师迅即提出两个疑问：1、“如果你是科利亚，你得了传染病，睡在病床上，这时，你看到了窗外气球上的这张可爱的小脸，你会想些什么？”2、“如果你是科利亚的同学，看到科利亚病了，你会对科利亚说些什么和做些什么呢？”教师这样创设情境，让学生互换角色，在各抒已见地回答问题中，不但理解了课文内容，而且练了表达，一举两得。

七、从听中学说。

一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。在小学阶段，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来，在课堂上，老师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”或者“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。除此之外，教师还可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话，倾听市场上买卖的交谈，收听广播”等听话训练，然后利用课堂再组织学生练说，及时指导和评价，使学生从小学会“倾听”，在听中说，在说中进步，说中具体、完美。

八、熟读成诵促积累。

叶圣陶先生曾把感情的读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，甚至背诵，以此来感受语言，积累语言。教师在教学过程中要重视背诵的指导，给予学生充分的背诵时间，做到熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。

九、多布置表达型的作业，交际中提高表达能力。

语言的巩固训练，光靠几题书面作业是远远不能凑效的，在教学中，要注意书面作业与口头作业的搭配，所以，老师要布置学生每天向家长汇报，述说一天中学到的新知识，说印象深刻的事，家长则要给孩子作语言表达的矫正和思想的指导。教师可以通过家长会、留言、或学生自我汇报等形式了解学生的作业情况。这种表达型的作业布置，不仅使学生留心观察周围的事物，而且使学生进行了语言的表达。

总而言之，在课堂上进行语言训练，形式是各种多样的，不拘一格的，教师要在语文教学中重视学习课文中的语言，扩大学生的“内存”，这样，学生的语言才会得到发展。

 此文获优秀论文评比市二等奖