“自主研读”课堂教学策略研究

           “自主研读”课堂教学策略研究

   浙江省杭州市萧山区高桥小学     孙岚

一、问题的提出

阅读教学在小学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，但是效果往往不尽如人意。学生拿到一篇文章仍然不知怎样去读。究其原因：一是传统学习观的桎梏。这种学习观的突出特点是依赖性、模仿性、被动性、盲目性和单维性。二是教师角色出现了偏差。在课堂教学中，教师习惯于“指令者”的身份出现，有着绝对的权威性。教学内容由教师决定，学生的学习活动由教师周密安排。在课堂上，我们常会看到这样一种现象：在形式上教师意图体现学生的自主性，让学生选择内容自主学习，但如果学生的回答不是教师所期望的，于是就努力引导，直到达到预定答案为止。教师角色的偏差导致了学生的自主性形同虚设。 

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这段话精辟地阐述了主体教学的新理念，即以学生的自主需要和自主发展作为语文教学的出发点和归宿。

基于以上的认识和思考，进行 “自主研读”的课堂教学策略的探索具有重大的现实意义。

二、“自主研读”的涵义

（一）概念的界定

“自主研读”，指小学语文课堂教学中，以培养学生自主阅读意识、自主研读能力和习惯为总目标，以学生“自主尝试预读     自主讲习深读”为基本阅读程序的一种课堂阅读教学方式。这种课堂阅读教学把学生的自主需要作为根本依据，注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展；注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目标设定一直到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。而教师则是孩子们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给孩子们辅导、引领和指点。因此“自主研读”的本质在于充分发掘学生语文学习潜能，从而实现学生语文个性的充分发展。

我们认为：自主意识是“研读”的前提和基础，“研读”是自主学习的方法，培养学生自主研读的能力是阅读教学所要达到的目标之一。

   （二）基本程式

程序：    初读                细读、精读                 综合

策略：尝试自读 首次“讲读  尝试研读  深入“讲读” 总结性研读  迁移运用

    “尝试”其目的不仅在于知识的获得，更在于让学生在研读的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

“讲读”是研读的又一种行之有效的方法。这里的“讲读”有别于传统意义上教师的“讲读”。它指的是学生根据一定的教学目标和要求，认真研读，发现问题，提出自己的看法，发表独立的见解，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。“讲读”活动把学习的主动权真正交给了学生，阅读个性得到了充分的展示，同时通过“讲读”活动，又促进了读写等综合能力的协调发展。

三、教学的策略

（一）尝试自读 ，整体感知

               自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。它具有宽泛性和摸索性。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。

在实践中，教师应针对具体情况，为学生创设尝试自读的情境，创造尝试自读的条件。在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。在实践中，我们运用了如下策略，效果较好：关注学情，及时疏导；编制有层次的尝试题，降价尝试难度；激活生活经验，打通尝试途径；创设民主氛围，培养良好的尝试心理。

（二）首次“讲读”，目标定向

 “讲读”活动是交流学习信息，显露学习效果与需要的语文实践活动。我们的做法是：

     1、组内“讲读” ——自愿组合，力求优化

 要使组内“讲读”活动正常有序地开展，教师的组织调控活动要富有动态灵活性。关键做好五个“引导”。①引导学生进行学习效果的展示。②引导学生进行学习质量的评议。③引导学生强化合作、交流的意识。④引导学生进行学习方法的交流⑤引导学生对学习疑难进行梳理。

2、集体“讲读”——筛选分层，确定关键

    通过组内“讲读”，学生已对某些问题达成了共识，这时让小组代表在班上汇报学习的收获，提出心中的疑惑，增加了信息交流的有效度，问题更易集中。在这一活动中，教师的调控有着不可低估的作用。①引导学生善于倾听，积极补充，敢于挑战，用心捕捉共性问题。②引导学生围绕课文的重点、难点、特点和疑点再对提出的目标进行分类，分出处于识记层面的基础性目标（如字、词、句的含义，流利地读通课文等），以及处于理解感悟层面的提高性目标（如体味语言表达的形式和功能等），还有处于应用层面的拓展性目标（如创造性听、说、读、写等），以此作为下阶段的研读内容。这样确定的研读主题具有涵盖面广，层次鲜明，个性需求程度高的特点。

由于学生存在着知识能力的差异，兴趣爱好的差异，学习习惯方法的差异，因此我们引导学生在确定研读主题时，引入选择的机制，或取班级的共性主题，或取自己的个性主题，或两者兼顾。

在“讲读”的基础上，进行目标定向，有这样几个特征：①学习的起点有一个合理的定位；②问题来自学生需要，目标由自己确定，学生感兴趣，能产生强烈的学习内驱力；③学习目标明确，重点显豁，学生容易操作；④便于教师合理决策；⑤学习环境宽松，和诣，心理压力适中。

    （三）尝试研读，自主感悟

        与第一步的自读相比，这一步的自读是有主题的研究性的阅读。它具有主攻性和自解性。在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式之“异”不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深孕的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。

       这次尝试与“初读”时的尝试有着本质的区别，主要表现在：①阅读主体的个性得到了充分的展示；②由于已经形成了“自我定向”，因此，学生自我尝试的愿望更为迫切，情感更为投入；③为深入“讲读”做好了积极的准备，积蓄了一种研究的内在力量。在具体操作中，“研读”的形式要因文而异，以下是一些常用的“研读”形式：

    1、中心研读式 

    2、板块式研读 

    3、对照式研读   

4、角色体验式研读

5、画图会文式研读 

   （四）深入“讲读”，展示学情

    1、展示新的学习成功与困惑

随着学生自主研读的深入进行，往往会出现这样的现象，刚才自我定向的问题得以解决，新的问题又随之产生，或者旧的问题还没解决，新的障碍又摆在眼前。这些都是新的学习需要。这时教师要善于组织教学，让质疑从学生中来，再回到学生中去，引导学生自己解疑，发动学生互相解疑，使研读活动进入更深的领域。

2、展示新的研读方法

由于学生知识结构和能力的差异，他们的思维方式也不尽相同。此时，教师要引导学生对研读结果从多角度、多层次予以展示。在展示中，师生共同梳理研读的结果，总结研读的有效途径。学生在多向交流中，既为新的尝试指点迷津，又学会了阅读的技巧，掌握了阅读的规律。长此以往，学生对语言的感悟能力会不断地得到提升。

3、展示新的学习效果

在学生展示学习效果时，教师要努力创设问题情境，让学生去讨论，去争论，让学生与学生发生碰撞；营造民主、宽松、和诣的教学心理氛围，鼓励学生敢于和教师、教材发生碰撞。在不断地碰撞中学生自然地展示新的研读效果，教师适时地进行点拨，使感悟得以升华。

(五）    迁移运用

所谓迁移，就是运用，就是举一反三。这个教学环节应该是丰富多彩的——无论是学习内容还是学习策略。它包括课内的迁移和课外的迁移。教师可以引导学生 ①在比较联系中迁移；②在多元化写练中迁移；③在延伸实践中迁移。

       （六）总结提炼 

这里的总结，不是对课堂教学简单的小结，也不是一节课的草草收场。总结的内容大致可以分为这么几类：①整合研读的成果。研读中，学生通过努力，解决了一些学习上的疑难与困惑，获得了一系列知识与技能，但这些成果往往还缺乏一定的系统性，这时教师还要进一步引导学生进行整合加工。整合的过程实质上又是一次更深层次的研读过程。②评价研读水平。这里的评价可以是学生自我评价，也可以是师生之间的相互评价。③总结研读的有效途径与方法。这种多角度、多形式的总结，对学生今后的发展起着推波助澜的作用。

四、“自主研读”的科学性分析

（一）优化学生的学习过程

主要体现在：①学生的主体作用得到进一步的发挥，参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。②逐渐养成了自能读书的良好习惯。③学生的思维能力增强，突出地表现在思维的独立性、广阔性、敏捷性上。④语言表达能力有了普遍的提高。学生逐步由“不愿说”发展到“想说、乐说”，“读完了就有话要说”的状态。

（二）更新了教师的教学行为

 ①以学定教，以教引学。教师在学生自主学习的过程中，给予十分的关注。对学生在阅读中力所能及的，教师采取回避政策；学生在阅读中必须达到，而力所不及的（重点内容），教师予以点拨，帮助；对一些与学生语言训练和生活有关的疑惑，教师只是略加指点，设计具体的环节，让学生自己搞清楚。②视互动为一种教学资源。③注重了对学生学习动机、注意力、兴趣、情感、意志等非智力心理因素及个性、人格的培养、开发和利用。

（三）教学质量有明显提高

     ①学生读写能力普遍提高。②学困生进步喜人。

  实践表明，“自主研读”课堂教学策略的运用，能优化学生的学习过程，进一步发挥学生的主体作用，增强参与课堂活动的主动性和积极性，充分发掘学生学习潜能，提高语文素养，实现学生个性的健康发展。

一．倡导自主，从哪些方面加以体现？

1．研读内容（主题）来自学生的学习需要和可接受性。如在尝试自读阶段，学生运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。又如随着学生自主研读的深入进行，往往会出现这样的现象，刚才自我定向的问题得以解决，新的问题又随之产生，或者旧的问题还没解决，新的障碍又摆在眼前。这些都是新的学习需要。这时教师要善于组织教学，让质疑从学生中来，再回到学生中去，引导学生自己解疑，发动学生互相解疑，使研读活动进入更深的领域。

   2。研读过程充分展示。如在深入“讲读”过程，教师创设机会，引导学生充分展示研读情况：展示新的学习效果，展示新的学习效果，展示新的学习效果。

3．研读方法因文而异、不拘一格．中心研读式  、板块式研读  、对照式研读 、角色体验式研读、画图会文式研读 。

1．研读的课堂交流，提倡开放性、多样性，有较大的自由度。如组内“讲读”、集体“讲读”等。

二．怎样进行“研读”？研读的内容？

1．研读方法

*因文而异

*层次性  初读阶段，①具有宽泛性和摸索性。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。②细读精读阶段，具有主攻性、历练性。在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式之“异”不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。③在综合阶段，a整合研读的成果。研读中，学生通过努力，解决了一些学习上的疑难与困惑，获得了一系列认识与技能，但这些成果往往还缺乏一定的系统性，这时教师还要进一步引导学生进行整合加工。整合的过程实质上又是一次更深层次的研读过程。b评价研读水平。这里的评价可以是学生自我评价，也可以是师生之间的相互评价。c总结研读的有效途径与方法。

*充分展示学情。如在深入“讲读”过程，教师创设机会，引导学生充分展示研读情况：展示新的学习效果，展示新的学习效果，展示新的学习效果。

*重视迁移运用  这个教学环节应该是丰富多彩的——无论是学习内容还是学  习策略。它包括课内的迁移和课外的1．在比较联系中迁移 2．在多元化写练中迁移  3．在延伸实践中迁移  

三．与一般程式有何区别？

1．              研读与“导读“的区别

 上海著名特级教师钱梦龙和四川著名特级教师黎见明，在80年代先后提出了“导读”教学模式。“导”是指教师在阅读教学过程中的主要活动方式是“导”。“读”是指学生的阅读实践，即在教师指导下独立进行的一种特殊形式的认识活动和能力训练。“导”和“读”的结合，明确规定了教师的主导作用和学生的主体地位。

*“研读”以培养学生自主阅读意识、自主研读能力和习惯为总目标。学生阅读能力的提高也许在短时间内不会有显著的提高。但只要长此以往地培育，学生的自主阅读能力定有会一个质的飞跃，从而“学会学习”打下扎实的基础。

*“研读”把学生的自主需要作为根本依据，注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展；注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥。

*研读”更重视落实学生读的主体地位。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目标设定一直到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。

*教师角色有了更合理的定位。教师是孩子们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给孩子们渴望的辅导、引领和指点。

四．        何不提模式？

1．通过学习有关模式的理论，知道模式的构建包含了许多的因素。如模式的特点、涵义与指导思想、操作原则、实施条件、教学策略等。

2．本人认为“自主研读”的程式要上升到模式的高度时机还未成熟，有待于进一步的探索与实践。

五．在“自主研读”过程中，教师的作用如何发挥？（教师角色的转变）

教师角色有了更合理的定位。教师是孩子们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给孩子们渴望的辅导、引领和指点。

*如在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。在实践中，教师要为学生的尝试创设情景，创造条件，如下策略，效果较好：关注学情，及时疏导；编制有层次的尝试题，降价尝试难度；激活生活经验，打通尝试途径；创设民主氛围，培养良好的尝试心理。

又如 要使组内“讲读”活动正常有序地开展，教师的组织调控活动要富有动态灵活性。关键做好五个“引导”。①引导学生进行学习效果的展示。学生在小组内大胆地交流自己在学习中最成功的一得，并说说是如何读懂的；提出自己最感困惑的一处，与同伴进行讨论。②引导学生进行学习质量的评议。通过评议，可以取长补短，相互借鉴，受到启发。③引导学生强化合作、交流的意识。讨论时既要激烈又要友好，既要肯定别人的意见，又要善于捕捉别人的不足。④引导学生进行学习方法的交流⑤引导学生对学习疑难进行删整。

*总之，要以学定教，以教引学。教师在学生自主学习的过程中，给予十分的关注。对学生在阅读中力所能及的，教师采取回避政策；学生在阅读中必须达到，而力所不及的（重点内容），教师予以点拨，帮助；对一些与学生语言训练和生活有关和疑点，教师只是略加疏点，设计具体的环节，让学生自己搞清楚。

六．在课题实施过程中，学生的发展过程如何？

1．            不适应阶段：由于传统学生观的影响，学生感到较茫然。

教师：从激发尝试兴趣入手。在实践中，教师要为学生的尝试创设情景，创造条件，如下策略，效果较好：关注学情，及时疏导；编制有层次的尝试题，降价尝试难度；激活生活经验，打通尝试途径；创设民主氛围，培养良好的尝试心理。

2．            模仿阶段：有了尝试的兴趣，自主学习的意识逐渐被唤醒。

教师：做尝试研读的先行者，带头提出问题——学生筛选和评价教师提出的问题——教师和学生一起确定研读主题，探讨研读方法，共同展示研读的效果

3．            半独立阶段：一段时间的模仿，学生有了初步的自主研读能力，他们会提出不懂得的问题，也会想办法来解决问题。

教师：正确评价，及时强化

4．            独立阶段  研读兴趣浓厚，自能读书的习惯已养成，自主研读的能力提高。