脱离文本的教学不可取

 脱离文本的教学不可取

连江附小    余章贞

　　《鸟的天堂》这节课的教学，显而易见，教师努力体现新理念，大胆的进行新课程教学的改革与创新。我们看到教师在课堂上只是组织者、引导者，而学生才是课堂的主体，他们在一切探究、合作、学习。整节课下来，都是以学生的自学、汇报为主旋律，学生在一起自由地读、说、演，比较以往的教学，教者无论在教法上，还是在学法上，都有很大的突破。教师放手，学生自由交流，课上出现了群言堂的现象，看起来是热热闹闹的。但是，这节课的教学设计是否适用？是否切实、有效呢？静静地反思这节课，我们也看到这节课存在着这样、那样的问题，最严重的是这节课在指导思想上有偏颇，犯了严重的错误。我们不妨从以下几方面来看看：

　　 一、阅读教学没有走进文本
　　《课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本亲密对话的过程。本节课上，教师努力培养学生的自学能力，然后引导学生有超越文本的认识。然而，教者却在学生自读的基础上，小组汇报：假如你是一只远方飞来的鸟儿，会选择这儿安家吗？整节课就是围绕着这个问题，采用小组合作学习、小组汇报的方式来组织教学的。在课堂上，有的学生说这里山清水绿，空气清新，我会选择这里安家的，有的说这里有很多伙伴，有八哥、画眉……教师进一步问学生，你们会选择谁做邻居呢?学生在小组学习后，交流：我会选择八哥做邻居的，我会帮他拖地板、洗衣服、煮饭……试想，学生没有走进文本、触摸文本，没有与文本的直接对话，与作者的心灵碰撞，他们会有什么想法呢？即使有，也只是这样脱离文本的、天马行空的。显然与原文的教学目标相离太远了。因此，像这样的教学设计是脱离文本的空中楼阁、海市蜃楼。纵然老师设计的问题再好，又有多大的价值呢？

　　二、对语言的感悟、品读很不到位
　　语文教学本姓"语"，这是每一位语文教师都必须清醒地意识到的。我们就要在语文课上种好自己的田，浇好自己的园，而五花八门的形式都应该为这个中心服务。一旦脱离了这个中心，就不像语文课了，至少不是一节好课。所以，课堂上，我们要让孩子尽情地读，大胆地说、快乐地写，淋漓尽致地学习语言，运用语言。特别像《鸟的天堂》这样的美文，我们应该想方设法地让学生去细细地品味、朗读、积累、内化。

　　文中描写榕树的句子写得很美，如"那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这么优美的句子，可以这么引导学生赏析：说说你体会到了什么？再借助媒体，展现榕树的翠绿、茂盛、充满生机。然后，说说你感受到这是怎样的榕树。再回过来品读，读出榕树的富有生命力，读出其神，读出其韵。同样，对文中描写众鸟纷飞的景象，也可以采用这样的方式，让学生感悟、品读。最后，说说假如你是一只画眉鸟，你最想做什么？或选择哪里安家？为什么？作为延伸的话题，引发学生结合课内外的知识，把学习引向深入。在学生对文本有了感悟的基础上，才有感可发、有情可抒，才是真正体现课标所说的：珍视学生的多元理解、独特的感受。而且，鸟的天堂的动态描写中的"目不暇接"，可以引导学生先说说对这个词的理解，再联系课文，找一找文中是怎样具体写这个词的，还可以怎么理解？然后，结合录象的观看，说说自己看到了鸟儿纷飞的时，有什么感受？再用这个词造句。一步一步地引导学生对文本的多元解读，并在感悟语言、积累语言中运用语言。

　　关于"鸟的天堂"在文中出现几次？为什么有的加引号，有的不加，可在总结时让学生质疑、再讨论、汇报。

　　总之，语文可要上出语文味，要扎扎实实、确实有效地进行语言文字的训练，体现语文的人文性和工具性的统一，才是一节好课。而脱离文本的语文教学是不可取的，即使形式再新颖，再多样。