英语课堂中学生“不合作”问题分析及对策

英语课堂中学生“不合作”问题分析及对策

                                                                   苏州市相城职业教育中心校       沈海侠

[摘要] 英语课堂教学是一个非常复杂的过程，它是由教师的教，学生的学，师生间在思想、情感与认识上得以充分直接地交流、合作与共享的过程。而英语课堂上学生“不合作”则会阻碍课堂教学活动的顺利进展。本文就英语课堂上学生“不合作”问题进行了分析，并提出一些有效的对策，以期提高英语教学质量。

[关键词] 英语课堂教学； 不合作；教学质量

    体育比赛中，我们常常提到一个词“teamwork”——合作。团队中只有成员之间互相配合，默契合作，团队才有可能获胜。在英语课堂教学活动中，只有师生间愉快的合作才能使得每个教学环节有效地实施，学生有效地学习。课堂教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大。因此，学生积极参与课堂教学活动是获得知识，提高能力的重要途径，同时也可为挖掘个人潜能，促进个性发展，实现人生价值奠定基础。但是，在平时的英语课堂中，常常出现一些学生不愿与老师“合作”的现象。有的学生无论老师怎样启发，耐心讲解，都还是没有反应，甚至连回答“yes”或“no”都难得；而有的学生不管老师在讲授什么东西，又总喜欢爱“插嘴”，净说些与课堂内容无关的闲话，博得别人的关注后又洋洋自得；对于老师布置的一些课后作业，经常偷工减料，或者干脆不做，等等。这些“不合作”现象经常搞的师生间不愉快，课堂教学活动受阻。笔者认为这种与课堂教学不和谐的现象决不能任其发展，应认真分析其缘由，找出解决问题的办法，否则这将严重影响英语教学质量的提高。

    根据平时的仔细观察发现，英语课堂中“不合作”学生不仅仅局限与成绩平平或偏低的学生，有些成绩好的学生也往往会出现类似情况。问题出在哪里呢？为了弄清缘由，我找了一些学生进行交心式的谈话，确实发现了不少问题。综合学生们的反映，“不合作”现象有以下几方面原因：

    1．自我感觉良好，不满足于课堂教学内容。这类学生大都聪明，接受，理解能力比较强。对于课堂上老师所讲的大部分知识学有余力，对基础知识觉得太简单，太低级，对老师的提问不屑一顾。也有些学生确实不善言表，内心却极为丰富，自学能力强，他们上课不讲话，不喜欢发言，只喜欢静静地听讲，有了问题喜欢独自钻研，一般不轻易问老师。

    2．对英语学习缺乏兴趣。对英语学习缺乏兴趣的学生大都英语基础薄弱，据他们所讲，从小学、初中英语学科就一直跟不上，到了高中，感觉学英语更加困难，不管自己怎么努力，成绩就是提高不上去，从没有受到英语老师的“正眼相看”。也因为英语基础差或文化素质低，听英语课如同听“天书”，这类学生不是不愿与老师“合作”，而是根本“无法合作”，久而久之，上课就开开小差，逮到机会就“插嘴”以取得别人的注意。

    也有些学生属于偏科型，他们脑子灵，在理科上投入了大量的时间，也取得令人可喜的成绩，或者在音体美上取得不俗的成绩。他们的特点是对英语不够重视，缺乏兴趣，也怕下功夫。在英语课堂中往往将自己“置之度外”。

    还有些学生对英语老师有抵触情绪，这些学生比较敏感可能由于某种原因，也许是老师不知道什么时候无意伤害了他们，也许是因为老师的某句话，某个动作引起了对老师的不满情绪，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种情绪迁移到课堂上来，把这门学科与这门学科的老师划了等号，于是对英语也就缺失了兴趣，在课堂中便不与老师“合作”。

    3．畏惧心理。由于心理因素，这类学生认为课堂是他们暴露缺点的地点。对于老师的提问，怕回答错，当众出丑，怕被人讥笑觉得“很没面子”，也有些学生由于性格上的原因，胆小不愿在众人面前表现自己，怕老师提问。

    那么，如何解决英语课堂中学生这些“不合作”问题呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

    1．因材施教，分层次教学。 学生知识水平的差异不应成为老师因循守旧的理由。教师对不同层次的学生应采取分层次教学法。要立足于学生的实际情况，制定有创造性，有实效并且符合学生认知发展规律的教学方案和教学活动，最大限度地在现有条件下提高学生的知识水平和获取知识的能力。华东师范大学的张思中老师把这种教学法形象的概括为“能飞就飞，能跑就跑，能走就走，能爬就爬”。具体讲就是在课堂教学活动中，根据不同的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学方案和方法，注意好“三度”——教学过程的速度，知识的梯度和作业的难易度，加强教学针对性和层次性。课堂提问要把握好“三度”——广度、密度、深度。对成绩较差的学生留一些简单的问题，让其有成功的体验以增强其自信心。对于学有余力的学生则留一些难度较大的问题，以增强学生间你追我赶的竞争意识。这样做就可以使不同基础、不同层次的学生在原有基础上有不同程度的提高，这对学生增强学好英语的自信心，提高课堂参与的积极性是有益的。如果教师不认真分析学生的心理因素，又不顾及学生的才能水准，硬是一味强求基础差的同学努力学习，赶上全班，必然是拔苗助长，其结果只会是适得其反。

   2．创设生动情景，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。不论学习任何事物必须对有兴趣。如果没有兴趣就更本学不进去，更不用说怎样学好了，学英语也是如此。大量研究表明，学习者的学习兴趣与其学习成绩之间是显著的正相关，即浓厚的学习兴趣会使学习者取得良好的学习成绩，即使智力一般的人也是如此（王惠萍欧晓霞，1996）。因此，教师必须想方设法去培养学生兴趣。一方面，在英语课堂教学活动中所设计的教学方案和教学任务对学生来应该具有实际意义，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活实际的情景，容易使学生产生亲切感，使学生感到有话可说，从而激发其对英语的学习兴趣。另一方面，为了防止学生处于抵御状态，使用适当的教学方法是非常重要的。教师必须尽量使学生不致认为课堂是他们暴露缺点的地方，应让学生感到友好和谐的课堂气氛。活跃课堂气氛的办法很多，比如：引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性。这里趣味性不仅仅指教材，还指教师要尽量注意自己的教态和姿态。多样性指教学方法和提问方法的多样性。努力引导学生积极参与课堂教学活动，学生只有对某个问题发生兴趣，才会主动去探寻解决的办法，才会在课堂中与老师“合作”。

    3．注重师生间情感交流，对学生充满爱。 一位教育家曾经说过：“教育如果没有了情感，就成了无水之池”。融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系。学生对英语老师的情感认同程度上影响着学生的学习成效。如果学生对英语老师产生了敬畏心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往会提不提兴致，激发不出热情，更说不上对英语学习的动机了。从和学生的谈话中得知，真正不求上进的学生还是少见的。师生间的情感交流表现在课堂上，教师不能搞一言堂，而应充分发挥学生的主体作用；教师应该努力营造出一种和谐的民主的交际氛围，对教学充满激情，正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课下，教师要多与学生进行心理交流，耐心倾听学生学习中反映出来的问题，多照顾学生的感受，多倾听学生的建议和意见，从而不断改进自己的教学方法，达到教学相长。对于差生，也不应该冷漠，歧视，而是不断培养他们树立信念。教育改革家魏书生说的好：“一名好的教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力，事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力”。因此，教师应找他们谈心，了解他们英语学习中存在的困难，共同寻找解决问题的突破口。同时，在生活中要关心爱护学生，要立足在学生角度对待学生，对学生充满热情和期待。师生间这种双向情感交流是教师尊重学生学习主体的手段，同时也有助于改善师生关系，减少学生对老师的畏惧心理，消除师生间的隔阂，从而形成融洽的师生关系。

    4．改变评价方式，让学生积极参与评价。 著名教育家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。” 在课堂教学活动中面对水平不同的学生，教师应提出不同的要求。教师应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，给与恰如其份的评价，可使用“Good/A good job/well done/”等激励性语言。这里值得注意的是对于英语程度不好的学生，教师的评价更要中肯。以鼓励为主让其有成功感。在对学生的学习结果进行评价时，教师除给以分数或等级外，适当增加具有针对性地评语，是相当有益的。美国心理学家佩奇曾以74个班的2000多名中学生为被试者开展过一项大规模的研究，研究发现，顺应评语（即根据学生作业中出现的具体情况给以校正式或相称的评语）具有最大的强化作用，学生学习成绩提高最快，特殊评语（如甲等评以“优异，保持下去”，乙等评以“良好，继续进步” 等）的激励作用虽次于顺应评语，但差距不大；只评等级，无评语对学生学习几乎没有什么激励作用。运用评价时应注意以下问题①要使学生对评价有正确的态度，特别是要正确地对待考试和考试分数②坚持正确的鼓励原则，以表扬为主，评价尽量做到客观；公正，使学生心悦诚服；③评价时应考虑学生的心理发展水平和个别差异，如对学生无论是采用表扬还是批评都应适当，如果通过集体舆论来进行表扬或批评，则效果更好。

    在对学生进行评价时，可让学生积极参与评价，比如在一些口头作业的检查上，单词的听写上，可采取让学生自评，同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文后，自己说读的怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过。否则，大家一起指出它的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细，是否能够通过由学生自己决定，没有偏见，人人平等。同学们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，同时也调动了学生参与课堂的积极性。

    新课程强调学生的主体性，教师要努力让学生积极参与到课堂教学活动中，让学生有时有机会去思考、实践、体验、创造、应用，唤醒每一个学生的积极性，让他们自觉参与到课堂教学活动中来，真正成为课堂的主人。

    通过这一系列的做法，课堂中的“不和谐”的音符会逐渐减少，学生“不合作”的现象也会得到控制，课堂教学质量也会逐渐提高了。

参考文献

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