化学教学评价常规要求

教育评价的根本目的不是为了对学生进行甄别和选拔，而是为了促进学生的全面发展、教师教学水平的提高和新课程的不断发展。为此我们需要建立促进教师不断提高的评价体系、建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。

一、教师教学活动的评价。 
　　1、 教育理念——主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新；课堂教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。 
　　2、 学科功底——学科教学基本功（实验操作、粉笔、铅笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），本学科相关知识水平及教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。
　　3、教学方式——结合教学实际选择最适当的教学方法并在教学过程中创造性地运用。教师注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，在教学中有意识地注意对学生学习方法的指导。其次，现代化的教学不仅要体现教育观念的现代化，而且要体现教学手段和教学方法的现代化。

4、教学任务——根据新课程标准三维目标要求，全面正确地理解和落实教学任务。教学内容突出重点，注重基础，学科特色明显。 
　　5、 学习动力——创设和提供民主、平等、宽松的学习氛围；善于激励学生主动进行学习，增加教学的趣味性，在教学的各个环节上一直注意引导和调动学生，使学生保持积极的学习状态。 
　　6、 科学方法——基础知识教学过程中重视发现问题、研究问题和解决问题的科学方法教育。教学过程体现问题性、参与性和实践性，给学生机会，引导学生进行独立自主的学习与探究。促使学生学习过程中不断发现问题，积极表达交流。 
　　7、人文关怀——运用恰当的教学评价激励教师尊重学生的人格。教学资源和教学方法等的选择，均应关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要，通过教学使每一个学生在原有基础上都得到“发展”。 
　　

附表1：    化学课堂教学评价表

日期＿＿＿＿   课题＿＿＿＿＿＿＿＿   执教者＿＿＿＿  评估人＿＿＿＿

二、学生学习活动的评价。 
　　1、活动广度——一方面是学生学习中的动脑、动手、动嘴、用眼等情况，另一方面是学生参与的广度。 
　　2、参与方式——学生参与方式多样，独立学习、小组学习、群体间的交流协作、动手操作等。 
　　3、学生状态——浓厚的兴趣、较高的热情、饱满的情绪、强烈的求知欲。 
　　4、活动时间——自主学习、合作交流、科学探究的时间。 
　　5、学习品质——善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同想法和观点。 
　　6、参与效果——教学目标的达成，能力发展趋向的形成。 
　　7、生成状态——学生学习中的投入、认识提高的情况；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；学生的个性是否得以显现。

附表2：    化学平时学习活动评价表

班级＿＿＿＿   学生姓名＿＿＿＿＿＿＿＿   评价者＿＿＿＿＿

三、 化学探究学习活动评价

在进行课堂教学改革的同时,强调探究学习,培养创新精神,这是新课程的一个重要特点,又是一个亮点。新课程突破了“课堂教学就是在教室上课”的传统观念,学生学习活动的空间,拓展到实验室、生活和社会的各个领域,学生可以到教室外,到学校外,到大自然,到社会实践中去学习,学生学习活动的对象也不只限于有字的教科书,而是延伸到自然和社会这部“活”的无字书。如何对学生的探究活动进行有效的评价,这又是摆在我们教学和教研工作者面前的一个重要课题。从我们的实践尝试看,体现评价的发展性、主体性、多元化是搞好探究活动评价的关键。探究活动学习方式、内容的开放性,也决定了评价方法的多元性。我们认为,评价一般可采取学生的自评、互评与导师评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告活动、实物展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合；管理性评价与激励性评价相结合的多种评价方法。还可以通过校内外的主题活动,如研究性学习成果报告展示活动等,开放性地展示探究过程及成果,接受来自各方面的评价,体现评价的多元性、激励性、主体性、实效性。

附表3：    化学探究活动评价表

班级＿＿＿＿   学生姓名＿＿＿＿＿＿＿＿   评价者＿＿＿＿＿

四、 学生考试成绩评价

新课程背景下的教学,对学生的综合评测中,考试成绩仍应该占有相当比率,我们认为,多元化教学评测不是不要考试,而是要打破长期以来以笔试一统天下的评价模式,改变原先只注重考试分数不注重能力培养和觉悟提高、只注重结果不注重过程的状况。在教学过程中,我们尝试将课堂的“口试”、课堂的“面试”与期中期末的“考试”相结合,充分体现测试的多样化。

“每堂课的口试”,就是当堂出几个考题,可以是上节课的要点,也可以是新课小结,或是单元重点等,请学生当堂讲述,教师随后打分,作为平时考核的一部分。口试能起到师生交流互动的作用,一方面为学生提供展现自我、认识自我、进而改进自我、发展自我的机会；另一方面能使教师及时了解学生的学习情况,从而调控自己的教学方法和教学的难度及深广度。

“每一课的面试”,就是一课(也可以一节) 内容学完之后,随机抽查一些同学来提问,提问的内容可以是本课(本节) 知识体系的复述,也可以是谈谈几个重要知识点之间的相互联系,再可以概念、变化规律、有关计算的应用题分析。每次的抽查提问实行打分,当做平时成绩。抽查同样应该在课堂上进行,时间一般不超过10min ,所以抽查的题目宜小不宜大,宜基本不宜复杂,这样,可以使每位同学在平均一到两周都可以有抽到一次的机会,起到了督促学生充分利用课余时间认真做好复习巩固工作。“期中期末考试”,则属于传统的考试形式,由于期中期末考试试题是教师自己命题的,所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。在考试的导向上鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知、运用已知去解决新问题。因此,命题多一些能力题,少一些死记题；多一些开放题,少一些传统题；多一些实际题,少一些理论题等。特别是主观题,要多留给学生一些自由发挥的余地。

附表4：    学生模块考试成绩评价表

班级＿＿＿＿   姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 

综上所述,不管是化学课堂教学评价,还是学生探究活动和平时学习活动的评价,以及学生考试成绩的评价,研制者和实施者都必须体现新课程评价改革的思想,关注评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者身上多方面潜能。

在化学教学中，使用多元化评价可以把评价的功能从注重单一的知识传授，转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，可从只关注学生考试成绩，转变为关注学生的创新精神和实践能力的提高，从忽视学生的情感发展，转变为关注学生良好的心理素质的形成，浓厚的学习兴趣的保持和发展，以提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，整体进步。