《见气体的制取》高效教络”的上进行必要的拓展。回忆呈现知识，问题层层递进，源教材，略高教材，鼓励络”并形成而保留下来。另外，“教学”就是教学生“学”，要给予充分的时间和空间，让学生展示、反馈，引导学生探索与发现，间引思路，让学生有独立思考的时间，充分体验、想象和思维，这样才能缔造出高效。2 学习分析2.1 根据装置选择制作原理，学生可能会误判。固液温型、固体加热型是根据反应物的状态和反应条件来确定，这点学生来说一般没有什么问题。在用固体加热型制取O2时，实验装置的试管中有的塞有棉花，有的没有塞棉花，学生不太注意会把原理弄错。教学中应强调加热KMnO4制取氧气时，由在高温下高锰酸钾蒸汽会在导气管处冷凝，从而造成阻塞，严重会导致装置炸裂，所以要选择塞有棉花的那个装置，没有塞上棉花的那个装置是加热KClO3制取O2的装置。并且还要让学生再次回顾实验室制O2的情况：加热KMnO4制取O2时，有些实验小组操作不当，忘了塞上棉花，水槽中的水都变成紫红色的了。学生回顾了自己的历史，误判现象就不会再产生了。另外，学生对反应原理是选择对了，但在书写化学程式的时候，往往会出现考试中写错了。中必须学生的记忆，多抄多写，反复记，循环记，直到烂熟为止。2.2 收集法的拓展，学生可能会出现疑惑。如右图一的收集法是现在考试中聚焦的一种创新的排空气法收集气体装置。教学中要引导学生明确：该装置收集气体的原理是利用密度大小的比较来确定气体该从处进。集气瓶内原有的是空气，若要收集CO2，因空气密度比CO2大，则从c进d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空气小，则从d进c出。另外还有如图二收集法——排水法收集气体装置。这也是一种利用密度大小的比较来确定气体该从处进的装置，因一般气体的密度水小，所以应从b进a出。实际上通过上述的讲解，学生理解起来都总会感到抽象，还是有疑惑。教学中可联系生活实际：用 |
