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这节课，我采用如下教学策略：一上课，我先让学生们阅读教材有关内容，之后让学生展开讨论概括教材知识点，学生们很快就将知识分为两大点：实验室制取氧气的方法和催化剂、分解反应两个基本概念;并提出了疑惑：催化剂的理解和实验现象的不知情。带着学生的疑惑开始本节课的探究学习。
接着对过氧化氢进行实验：
①取过氧化氢溶液，用带火星的木条检验;
②②取过氧化氢溶液，向其中加入适量二氧化锰，用带火星的木条检验;
③③实验②中反应结束，没有气泡冒出时，再向其中加入适量过氧化氢溶液，用带火星的木条检验。
通过对比观察、探讨和分析，学生的疑惑轻松得以解决。师生共同探讨的过程，明显体 现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。教师鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，
用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去，同时也巩固了老师在学生心目中的地位：老师还是一个智者。
通过这节课的教学：使我明白在教学过程中老师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让 学生的思维、创新得到磨练、升华，使学生的终生学习得以。 |
