关于有效作文教学的几点想法

　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。

　　想法一。注重有目的性，有针对性的积累。

　　课标要求：必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语，注意增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。每节写作课前要根据写作新知和写作内容有目的有针对性的去积累精彩片段。

　　例如：以写《我最（不）爱听的一句话》为例。开课前要让学生去摘录心理描写片段和动作描写片段及神态描写片段。让学生在摘录过程中，读懂这几方面的描写。在作文时遇到该运用这些描写的时候，他自然会运用自如。

　　另外，比如在进行《怎样开头》、《怎样结尾》这类内容的教学时，提前引导学生积累多种开头，结尾的精彩片段。在教学中，学生会很自然的去对号入座，去据文择法。无需教师一种一种类型去讲授，同时也防止了，因教师举例有限，导致的教学内容单一，所致的学生千篇一律，千人一面的现象发生。更不会另“十几个孩子认爸爸”的故事重演。

　　最后，这种有目的性的积累，有目的性的运用。如能长期系统性地进行下去。学生学语文，用语的意识会越来越强。自然他的写作能力。也将成螺旋形上升趋势。

　　想法二：系统运用“点点突破”教学法。

　　学生的作文水平就像他的身体一样是一点一点长高长胖的。没有空中楼阁，更没有哪个孩子生下来就会写作文。他们作文底蕴的基奠源于语文课、课外阅读、生活实践。而写作知识则主要源于作文课上教师的指导。每一堂课上的指导都要有所侧重。就像数学的新授课一样，要讲授新知，然后还要运用新知进行练习，巩固运用。让学生学完一节课后能学到新的知识，并能学以致用，而不是范范全讲。

　　“点点突破”教学法，就是在每一节作文课中，讲授一个新的作文技法，并在习作中应用。

　　教学流程可概括为：新授作文技法---知识拓展---出示习作题目和习作要求（强调运用新知）---生写作---习作展示----习作评改（生自评、生间互评、师评。重点放在新知运用上）

　　想法三：习作评改这幅担子可以这样来挑。

　　作文批改历来就是个老大难问题。语文教师都批改过不计其数的作文本，可得到的体会，却大多都认为批改作文是种徒劳无功的工作！可却都被这项“徒劳”的工作，压得“苦不堪言”。这幅担子该如何来挑？便越来越引人思考。

　　我想这幅担子可以这样来挑：

　　1、要做到目中有人，相信学生自己的评价能力。习作后，让同桌或同小组的同学互换作文本，也可有意识地让作文水平相同的同学互换作文本，或作文水平偏差的与水平偏高的同学互换，运用老师给出的修改方法生间互评。然后提问：通过修改他人的文章你有何收获？接着出示本次习作的评价标准，学生根据手中的作文内容进行衡量。最后给出一个公平公正的评价。

　　（一）教师批改的功夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上。传统的作文“精批细改”方法的特点是教师负批改的全责。学生只需生产出半成品，修改和定稿则由教师承担，这样学生难有进步。我认为教师批改的功夫要花在作后讲评和指导学生自己修正上。应明确批改的方向，不应偏重修改错误，而应多给较宏观的写作方向性的指导。

　　（二）探索多种评价形式。

　　“课标”提示我们，对学生的作品进行评价时，“要综合采用多种评价形式”，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示等等。

　　评改实践中，想给教师的作文批改减负，可以用加法实现。师评+生自评+生生互评+师生共评。如果有条件还可以家长评。看这么多人来挑这幅批改的担子，相信它就不会那么重了。