小学低段识字教学初探

　　识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。全日制义务教育语文课程标准第一学段目标要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成了教学的难点，而要让学生形象、愉快、轻松的记住生字，就显得更难。在识字教学中，根据汉字不同的特点，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生各种感官的积极参与，可以收到事半功倍的效果。

　　一、做加减法汉字学习的过程中，基本遵循笔画、部件由少到多、由易到难的规则。恰当运用数学算式，充分利用学生已有的知识来学新知，即轻松又有趣。如：学了“日”和“月”后，再来学习“明”就写成  日+月=明 。在学习了“地”后，再学习“也”。地—土=也 在学习中，孩子们常常乐此不疲。

　　二、编儿歌、字谜用编儿歌、字谜的办法进行识字教学，既形象直观又朗朗上口，而且还可以训练孩子的思维、想象和运用语言文字的能力，让学生对学习语文产生很大的兴趣。在学习了“日月明，鱼羊鲜”后，孩子们就把这种二者合一的学习方法运用到识字中。学习“李、秀、香”时，为了区分他们，孩子们用这种方法编儿歌，“木子李，禾乃秀，禾日香”。在学习了“兔”后，又学习“晚”，孩子们在观察字形后发现晚的右边比兔少了一点，“太阳晒小兔，小兔藏尾巴。”朗朗上口的儿歌、字谜为孩子们识记汉字洒下了一路欢歌。

　　三、比较联系识字在汉字中有许多字形相近、字音相同或相近的字，在学习中，把它们放在一起，在比较中识字，在联系中区别。

　　1、字形的比较。比如学“目”字，与“日”字比较。日表示太阳，太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”是眼睛，眼睛有两只，所以“目”里有两横。在学习“请、清、情、晴”时，这几个字既有联系，又有区别。几个字右边都一样，都是“青”，但他们的偏旁不同，言字旁的“请”和说话有关，日字旁的“晴”和太阳有关，竖心旁的“情”和心有关，三点水的“清”和水有关，通过比较偏旁，知道其意义，便不会混淆了。

　　2、字 音比较。即由一字的读音联想到与此字音相同或相近的汉字。如：在学习第一册识字一第2课的“禾”字后，我让学生思考：我们学过的哪些字也读hé，但样子不同？学生找出了“河”。经过区分“河、禾”，学生清楚了：（1）它们都读“hé”；（2）两字的字形、字义不一样；“氵－可”组成“河水”的“河”；独体字“禾”是“禾苗”的“禾”。

　　四、动作表演识字在所学生字中，有一部分是动词。在教学中，可以用动作来演示，如：在学习“看”时，那天阳光灿烂，我让孩子们站在教室外抬头看太阳，可是阳光很刺眼，怎么办？有孩子就说“把手放在眼睛上面就可以遮住阳光，就可以看太阳了。”孩子们纷纷效仿。在孩子们的积极参与中，“看”的字形已牢牢记住。

　　五、游戏识字低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级上册（识字一）3课，学生认读“沙、报、纸、灯、视、晚、送”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。在这个单元学完后，“报、打、拔、拍、”这些生字都有提手旁，根据这个特点，我做一个转盘，把提手旁写在小转盘上，把右边的部分写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

　　五、想象识字爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如学“鸟”字时，启发学生展开想象怎样记住“鸟”字。学生的灵气顿时显现出来。撇是鸟尖尖的嘴，横折钩是鸟的头，点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟的身子，横是鸟的长尾巴。学生的想象力真是不可想象，他们的话犹如一幅生动的图画，收到了很好的认字效果。

　　六、图画识字汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别细微，难于辨认。汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。如何化难为易，使学生对识字充满兴趣。在教学中我做了一些尝试。把识字和图画结合起来，既可以使学习汉字化难为易，还可以培养学生的想象能力、思维能力、分析观察能力。

　　1 、 看图仿字由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征。在学象形字“日”“山”“火”时，先直观出示这些字的 图形，当学生看到极象字的图形时，激发了学习的兴趣，主动探索字形和图形的 联系，充分感悟后快速、准确、有趣地记住要认识的字。

　　2 、看图说字儿童以形象思维为主的思维方式，儿童识字往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。汉字在成人眼里不外乎是个黑方块，由横、竖、撇、点堆砌而成，冷冰冰而了无生气。而小学生的思维却如一只只展翅飞翔的天鹅，在驰骋想象中，汉字一会儿是奇形怪状的图案，一会儿是一部有趣的卡通片。他们的识字方法，虽然稚嫩，但却是他们独有的方式，他们往往想得眉飞色舞，记得兴趣盎然。 在学习“篮”字时，先让学生观察一张图，图上有一个精致的竹篮。让学生说看到了什么，对于生活中常见的 东西，学生七嘴八舌的说开了，竹篮有一个竹子做的盖，上面是竹字头，竹篮是用来装东西的，下面是皿字底。中间装了两截竹笋，竹笋上还有片竹叶。在识字过程中把抽象的汉字与具体形象的画面结合起来，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，其印象便更深刻。

　　3、看图猜字在《荷叶圆圆》这篇课文中，我把“荷、晶、珠”这三个字放在一起认识。先出示了一张图，绿绿的荷叶上有几颗亮晶晶的水珠。然后就让学生猜这幅可以猜出我们学的哪些字。看到图，学生就开始窃窃私语，随即，就有学生把手举得高高的。有的说：我觉得有“荷”，因为图上有荷叶。有的说：我认为是“珠”，荷叶上有水珠。当学生七嘴八舌的说了后，我让他们再想还有什么字藏在里面，当学生听我说还有字藏在图中，猜的兴趣更高了，有的睁大眼睛，有的摇着脑袋，还有的悄悄地翻书。突然，有个学生说，我知道是“晶”。荷叶上的水珠是亮晶晶的。他们在猜想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：我看到，在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地去辨别字母，而那些字母在他眼前跳动着，交织成了无法辨认的花纹。可是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人想儿童提出硬性的要求的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。在识字过程中，把枯燥的文字与一幅幅具体形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。