关于小学低年级数学教学中合作学习的思考

　　新一轮的课程改革中，小组合作学习很快地被引入了更多的课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。我在小学低年级课改实验时，较多地使用了这种方法。

　　我刚开始使用小组合作交流这种方法时，课堂气氛活跃非凡，可以说把学生的思维、身心都给解放了，讨论的问题广、宽、泛，答案出其不意，多种多样。但过了一段时间，我发现学生只是讨论热烈，但回答的问题却不怎么中肯，有的甚至离题千里，有的却不知该说什么。于是，我深入到各学习小组中，发现有的小组是一个尖子生在说，其他学生附和;有的小组你一言我一语，各说各的，流于表面形式;有的小组根本不知道该讨论什么，索性在那里聊天，等等。小组合作学习的目的是为了使学生更好地理解、掌握知识以及应用知识的技能，但这种流于形式的小组合作学习，只是看似热闹，收不到实效。怎样才能让低年级学生学会合作学习?下面谈谈我的一些做法。

　　要发挥好小组合作学习的作用，必须根据低年级学生的年龄特点抓好小组讨论学习。在实践教学中，我发现低年级的学生最大的特点就是好表现自我，管不了自己。所以，在抓小组讨论学习时，我注意了几个问题：第一，就是确定学生讨论的问题，起码要有一定的小难度，也就是自己不能单独肯定的问题或有多种答案的问题。如教小学数学第一册(北师大版)“5的加减”时，问题5=□+□，5-□=□，我组织学生进行小组讨论，结果得到了多种答案，学生的回答十分精彩，这也使学生初次懂得了算法多样化，只要理由充分，答案都是对的。又如教小学数学第三册“乘法的初步认识”，算式2×4=8表示什么?学生有不同的见解，我把这个问题交给学生讨论，最后也有多种说法，能说出合理的理由都算正确，学生们都很高兴，学习的积极性很高。第二，是分小组，小组合作学习的成员一般控制在4—6人。低年级学生的自控能力较差，小组人数越多越难讨论出结果。如：我所任教班级的座位是按四大组来坐，人数不多，所以，我只安排4人为一小组，而且就近安排，前后两桌同学为一小组。另外，安排挨近的两个小组为一个大组，有必要的时候，就分大组讨论，一般时候都是四人小组学习。这样分细小组学习，学生个个都得到充分的发言，人人都得到参与。第三，是组织纪律。分好组后，选一个善于组织的同学为小组长，负责安排老师布置讨论的任务，称为第一组长;因为学生年龄较小，自控能力较差，在小组讨论时为了避免出现声音越来越高、全班混乱的现象，我选了一名噪音控制员，负责提醒本小组的同学不要高声大喊，这个人称为第二组长;另外两人，一人在组长的指导下动手操作，另外一人在组长指导下负责记录，这两人为第三、第四组长。低年级儿童特别喜欢别人表扬与赞赏，一组四个人，每个人都做了“官”，心理上都得到满足，每人都有事可做，合作起来当然开心。但安排这些小组长又不能长久固定，每个组员一旦有进步，就要轮换做第一组长，促进学生学习的积极性。我这样安排，学生讨论的效果有了一定的提高，但还不能取得满意的结果，那就要强调第四点。第四，要求学生做到“三会”。一是学会听话，要专心听老师讲话，认真听同学发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人说话的要点，对别人的发言作出评价。如：教学图画应用题，“树上有5个果子，小女孩摘走2个”，有大部分的学生认为“5-2=3，因为小女孩摘走2个果子，还剩3个”。但有另一个学生说，“我跟他们不一样，我写的是5-3=2”，其他的同学议论纷纷，我示意同学们把他的话听完，“因为树上原来有5个果子，现在只剩下3个，我想，可以问小女孩摘走了几个果子”。这名同学有他独特的看法，而且理由充分，我表扬了他，同时，也使学生们明白，不同的问题，所写的式子不同，结果也不相同。二是学会提问题，听不懂时，请求对方作进一步的解释，敢于提出疑问。如上面图画应用题的问题，大部分的学生都认为是5-2=3，而另一位学生却认为是5-3=2，大家有疑问，可以问这位同学，“你为什么这样认为?请说说原因。”有问有答，学生在讨论中探究学习，这比老师一点一点地讲解强多了。三是学会说话，在小组合作学习结束后，派代表汇报各小组讨论的情况，解决实际问题。这时，我要求学生说“我们组认为……”或“我们的意见是……”，因为这是小组讨论的结果，就要把大家共同的意见说出来。值得注意的是：在这一环节中，对回答精彩、想法创新的学生，固然应该给予充分的肯定和鼓励，但对学生出现的错误，也不应大力批评或挖苦，要善于保护学生的自尊心，善于挖掘答案中的创新火花，指出不足的同时，也要及时安慰鼓励学生，不要让学生对学习失去信心，对回答问题失去信心。对小学生要多鼓励少批评，客观的评价能使表扬更显得自豪，使鼓励更增加自信。

　　小组合作学习，使学生学会在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，感受与人合作的快乐。经过一段时间的练习，学生已基本达到要求，课堂教学的效果有了很大的改变。或许有些老师会问，如此放手学生讨论学习，我们老师该做什么?合作学习强调的学生是学习主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，放任学生自由想象。在这个过程中，更要体现教师的“导”。教师的“导学”与学生的“自主”是相一致的。学生讨论时，教师应该以听、看为主，必要时给予适当的指导，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做那些调整，看哪些问题有必要全班讨论，哪些问题必需要教师面向全班讲解，教师都要做出最恰当的选择。低年级学生的思维不够集中，当学生讨论的问题远离主题时，教师要及时给学生“收心”，把他们引回主题的讨论上，保证合作学习的成效。以上是我个人的几点看法，请各位专家、同行多多指教。