小学古诗词学习浅谈

　　了解古诗词的写作背景

　　读背景材料，知人论诗词。学诗词，就要对作者的人生基调有所了解，这对理解作品的思想情感极为有用。如从李白的生平简介上可知，李白是一个豪放、天真又浪漫的人，他极富才华，又非常自负，他的诗也表 现了这一点。如《古朗月行》一诗，诗人运用浪漫主义的创作方法，通过丰富的想象、对神话传说的巧妙加工以及强烈的抒情，构成瑰丽神奇而含意深蕴的艺术形象。诗中一个又一个新颖奇妙的想象，展现出诗人起伏不平的感情。文辞如行云流水，富有魅力，发人深省， 体现出李白诗歌的雄奇奔放、清新俊逸的风格。教师读 了这些背景材料再来教学生时，怎能不感情充沛，寓敬 佩之情于讲解之中呢!

　　激发古诗词的学习兴趣

　　除了对古诗词作者做必要的介绍外，要把重点放在 把学生带入对诗词的审美心境上。心境，是一种在转化 时间内影响人整个行动持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验染上一种情绪色彩。著名特级教师窦桂 梅老师在教学《游园不值》时，开头用一首歌《让我们 荡起双桨》来导入：“春天我们用歌来唱，也可以用诗 来唱。”音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心 深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。古诗词不仅大多可以配乐吟唱，而且由于其独特的韵 味，常被改编成广为传唱的歌曲。在学习之前，放一段 与所学内容有关的音乐也能激发学生极大的兴趣，并创 造教学情境，使学生顺利进入审美心境。

　　例如，教学《游子吟》一课，笔者用PowerPoint制作4张幻灯片：夜色深深，昏暗的煤油灯下，儿子在认真地研读诗书;此时脸上饱经风霜的母亲正提起颤颤巍巍的双手，凑近煤油灯穿针引线;儿子明天就要远行了，慈母担心儿子走后迟迟不回来，就把衣服的针脚缝得密 密的，使它更结实，更耐穿些;面对朴素而又伟大的母爱，诗人抑制不住自己的感情，说了句“谁说小草的一点绿意，能报答得了整个春天的太阳呢”。上课始，先让学生观看投影，讲出故事内容，再引出古诗。

　　再如《清平乐·村居》这阕词，一开课，笔者就为学生提供了一段“灰白的茅屋，低矮的屋檐，清亮的小溪，青绿的小草，绿油油的豆麦地，青翠欲滴的竹林，布满青翠荷叶的藕池”的视频图像，并伴以婉转动听的古筝曲，让学生读词，既激发了学生诵读该词的兴趣， 又让学生在幽美村居图中领略到词中所描绘的美景，使学生对词意有了一定的感知，为学生迅速正确地理解词做了良好的铺垫。

　　古诗词不是儿歌，学生不能一听就懂，因此有的学生对古诗词望而生畏，还没学就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激发学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。

　　掌握古诗词的学习方法

　　首先，要了解古诗词大意，还需要引导学生从字面上读懂诗(词)句。在一首诗(或一阕词)中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗(词)句的理解。因此，在古诗词教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领 会全诗(词)大意。

　　其次，小学古诗词的教学，不仅要注意疑难字词的解决和内容的适当分析，而且更要加强朗读、背诵的训练和指导。有人说：“古诗文的教学精髓就在于诵读，把握了这一点，也就意味着掌握了把学生引入诗(词)境的金钥匙。”朗读得好，不仅可以一下子把诗(词)作者描绘的图景展现在学生面前，把诗(词)作者的激情渗入学生的 心田，让学生逐渐深入诗(词)的意境，而且可省去教师的许多分析讲解，收到事半功倍的成效。

　　最后，古诗词一定要强调背诵。在指导学生背诵古诗词时，一定要注意顺其自然。叶圣陶先生曾说过：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”背 诵是个积累感悟的过程，积少成多，积小悟成大悟。“合抱之木，起于毫末，百层之台，起于垒土”，给人们以很深刻的启示。积累越多，理解也就越深。到后来，他们年龄大了，文化水平高了，童年时熟读成诵的名篇佳句，就慢慢发挥作用，使其终生受益。

　　拓展古诗词的学习范围

　　古诗词这“海洋”辽阔无边，要在这海洋中吸取中华民族文化的精华，需要不断积累。每学期开始，笔者让学生以学习小组为单位制定古诗学习计划，确定这一学期古诗学习的最低要求。笔者让学生建立古诗文档，收集自己喜欢的古诗，并引导学生将古诗归类，进入深 入、系统地学习。每学期对学生掌握古诗的情况进行考核，并发给学生“古诗考级证书”。

　　另外，选入教材的古诗毕竟是有限的，因此，在学习完教材中的古诗的基础上应适当补充、延伸，培养学生对古诗词学习兴趣。如果时间不允许，则可借助计算机辅助教学，将补充的诗文做成课件，让学生有选择地自主学习。